Conceptions about the nature of scientific models held by science students frequently involve distorted views, with a tendency to consider them as mere copies of reality. Besides encompassing an untenable view about the nature of science itself, this misconstruction can effectively be a pedagogical impediment to learning. Objectives: We evaluate whether Mario Bunge’s epistemology might contribute to tackling issues related to the nature of models in science education contexts. De-sign: After identifying Bunge’s main model categories, we employ them to examine (...) aspects of the historical development of atomic models and contrast the resulting framework with issues about model conceptions in science education, as pointed out in the literature. Setting and participants: Due to this research’s theoretical nature, this study did not include human participants other than authors from the literature and the theoretical framework. Data collection and analysis: We per-formed a constant comparative analysis to identify patterns of meanings shared between the historical case and the theoretical framework. Results: Features of models pointed out by Bunge were identified in the development of atomic models and could provide consistent and explanatory viewpoints about key issues related to model conceptions in science education. Conclusions: Bunge’s framework might help to clarify aspects of the nature of models relevant to science education contexts. -/- . (shrink)

Les conceptions que les étudiants en sciences ont de la nature des modèles scientifiques conduisent à une image inexacte de ceux-ci, notamment lorsque les modèles sont vus comme de simples copies de la réalité. Outre le fait qu’elle en-tretient une conception fausse de la nature de la science, cette façon de se figurer les modèles peut constituer un obstacle pédagogique à l’apprentissage. Objec-tifs : Nous évaluons l’épistémologie de Mario Bunge afin de déterminer si elle peut contribuer à résoudre les problèmes (...) liés à la nature des modèles dans un contexte d’enseignement des sciences. Approche : Après avoir identifié les principales ca-tégories des modèles chez Bunge, nous les employons pour examiner divers as-pects du développement historique des modèles atomiques, puis nous appli-quons le cadre théorique ainsi obtenu aux problèmes liés aux diverses concep-tions des modèles en enseignement des sciences. Participants : En raison de la nature théorique de cette recherche, cette étude ne fait pas appel à des partici-pants autres que les chercheurs des recherches mentionnées. Collecte et analyse des données : Nous avons effectué une analyse comparative constante afin d’identifier les schémas de signification communs au cas historique et au cadre théorique. Résultats : Les caractéristiques attribuées aux modèles par Bunge ont été identifiées dans le cas des modèles atomiques. Ces caractéristiques forment un point de vue cohérent et permettent d’aborder, dans le contexte de l’enseignement des sciences, plusieurs questions liées aux diverses conceptions des modèles. (shrink)