Este artículo acota de manera discursiva la participación de quienes estuvieron implicados en el periodo de conflicto interno, que abarca el Gobierno del expresidente de la República Alberto Fujimori (1990-2000) y años previos a su mandato. Por esta modalidad del lenguaje, se asume toda peculiaridad que se exterioriza para conseguir su autodeterminación, con la finalidad de fundamentar sus filiaciones, sus ideologías, sus formas de interactuar y combatir. Los que integran personalmente esa confrontación bélica son los grupos subversivos y los responsables (...) de aminorar sus arremetidas con apoyo del Estado, designados contrasubversivos. La fuente que se considera para esta investigación es el Informe final de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación que se publicó el 2003 en la capital del Perú. A través de la recopilación y la documentación, se logrará el propósito de este ensayo: la identificación y la configuración ambivalente de los agentes intervinientes en ese contexto de lucha armada. (shrink)

Artificial intelligence (AI) techniques are used to model human activities and predict behavior. Such systems have shown race, gender and other kinds of bias, which are typically understood as technical problems. Here we try to show that: 1) to get rid of such biases, we need a system that can understand the structure of human activities and;2) to create such a system, we need to solve foundational problems of AI, such as the common-sense problem. Additionally, when informational platforms uses these (...) models to mediate interactions with their users, which is a commonplace nowadays, there is an illusion of progress, for what is an increasingly higher influence over our own behavior is took for an increasingly higher predictive accuracy. Given this, we argue that the bias problem is deeply connected to non-technical issues that must be discussed in public spaces. -/- Técnicas de inteligência artificial (IA) são utilizadas para modelar as atividades humanas e gerar predições comportamentais. Estes sistemas têm apresentado vieses diversos, inclusive de raça e gênero, tipicamente tomados como problemas de engenharia. Realiza-se aqui um esforço argumentativo para mostrar que: 1) escapar dos vieses demanda um sistema que compreenda a estrutura das atividades humanas e; 2) criar um sistema que apresente tal compreensão, demanda a solução de problemas fundacionais da IA, em particular, o problema de como modelar o senso comum. No caso de plataformas informacionais que usam desses modelos para mediar interações com seus usuários, algo cada vez mais comum, o não reconhecimento disso dá margem a uma ilusão de progresso, em que uma crescente influência sobre nosso comportamento é tomada como uma crescente acurácia preditiva. Nesse cenário, argumenta-se que o problema dos vieses está associado a questões não técnicas que devem ser discutidas em espaços públicos. (shrink)

Erik Olof Burman (1845–1929) was professor of practical philosophy at the University of Uppsala, Sweden, between 1896 and 1910. In 1879 he published a long essay entitled ”Om den nyare italienska filosofien” (”On recent Italian philosophy”). About half the essay is devoted to the philosophical system of Antonio Rosmini (1797–1855), the second half to that of Vincenzo Gioberti (1801–1852). The text is mainly descriptive, apparently aiming at informing Swedish colleagues about the situation in Italy. However, there are also passages revealing (...) the rationalist-idealist subjectivism of Burman himself as well as his considering Rosmini’s ontology too objectivistic and Gioberti’s idealism insufficiently coherent. A preliminary translation of Burman’s essay into Italian is presented. -/- Erik Olof Burman (1845–1929) fu professore di Filosofia Pratica all’Università di Uppsala negli anni 1896–1910. New 1879 publicò un saggio intitolato ”Om den nyare italienska filosofien” (“Sulla filosofia italiana recente”). Quasi metà di questo lavoro si concentra sul sistema di Antonio Rosmini (1797–1855); la seconda parte verte anzitutto invece su quello di Vincenzo Gioberti (1801–1852). Il testo è principalmente descrittivo, ovviamente mirante a informare filosofi svedesi sulle posizioni attuali in Italia. Vi si trovano anche però commenti sparsi indicanti il razialismo-idealismo soggetivo di Burman stesso e considerazioni riguardo a come egli consideri l’ontologia di Rosmini troppo oggettiva e l’idealismo di Gioberti insufficientemente coerente. Riflettendo l’immagine della filosofia italiana del IX secolo in uno specchio straniero, il lavoro potrebbe essere di un certo valore informativo per moderni filosofi e storici italiani. Per questa ragione una traduzione preliminare del saggio di Burman è presentata. (shrink)

Monografia apresentada à banca examinadora da Escola Municipal Manuel Teodoro de Arruda, anexa do Colégio Frei Cassiano de Comacchio em Belo Jardim, para a obtenção do título de concluinte do curso de Normal Médio, oferecido pela instituição. A natureza do trabalho, em suma, consiste em apresentar perspectivas de trans formação social para a comunidade de jovens e adultos, o principal programa cunho do trabalho é a Educação de Jovens e Adultos a EJA, e como esse programa intervém na sociabilidade e (...) na mudança do meio social do educando, além de tratar a educação como a principal fonte e meio de mudança de vida dessas pessoas que voltam às escolas. Orientador(a): professora Maria Angelita Pinheiro BELO JARDIM 2017 DEDICATÓRIA Dedicamos este trabalho primeiramente a todos que acreditaram em sua realização, em especial à professora de práticas pedagógicas e também orientadora, Maria Angelita Pinheiro, pelo incentivo e esforço à nossa preparação ao dia de hoje. Bem como, dedicamos este à Alana Thais da Silva, que em todo o desenvolvimento deste, esteve ao nosso lado. AGRADECIMENTOS Agradecemos primeiramente a Deus, que pôde nos proporcionar saúde e sabedoria para a conclusão deste. Agradecemos também à todos que acreditaram na realização deste trabalho, como fruto da realização de um sonho, que é tornarmos normalistas. A nossos colegas de classe que puderam nos proporcionar alegria para continuarmos. Agradecemos em especial mesmo, à Alana Thais da Silva e a Dawson de Barros Monteiro, ambos por oferecer amor e carinho quando o cansaço chegava, e também pela colaboração nas pesquisas que adentravam noites e dias. Enfim, agradecemos a todos que puderam plantar uma semente nesse nosso terreno, para que no futuro pudéssemos colher bons frutos nessa etapa decisiva em nossas vidas. À todos nosso muito obrigado. EPÍGRAFE “Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o mundo.” Paulo Freire RESUMO Este trabalho teve por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como transformação social na vida daquelas pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar ou, por motivo maior, tiveram que abandonar os estudos na idade própria. Muitos vão à procura dos estudos por motivo de conquistar um emprego melhor, outros por motivos de se sociabilizar melhor, e por vários outros motivos. Também é possível afirmar que o retorno para a escola na terceira idade é possível, e que para os jovens, os estudos abrirão as portas para o mundo do trabalho, mostrando que o indivíduo alfabetizado tem valor na sociedade, e que a escola, como um ambiente de aprendizagem, tem o poder de transformar o indivíduo e torná-lo um cidadão crítico, democrático e participativo. Palavras Chaves: Educação de Jovens e Adultos. Aprendizagem. Transformação Social. ABSTRACT The purpose of this study was to approach the education of young people and adults (EJA) as a social transformation in the lives of people who did not have the opportunity to study or, for greater reason, had to drop out of school at their own age. Many go in search of their studies for the sake of gaining a better job, others for the sake of socializing better, and for many other reasons. It is also possible to state that the return to school in the third age is possible, and that for the youngest, studies will open the door to the world of work, showing that the literate individual has value in society and that the school as a learning environment, has the power to transform the individual and make him / her a critical, democratic and participatory citizen. Keywords: Education for Youth and Adults. Learning. Social transformation LISTA DE ILUSTRAÇÕES FIGURA 1 – Gráfico sobre o percentual do Analfabetismo..............................................................27 FIGURA 2 – Gráfico sobre o Analfabetismo por região do Brasil....................................................28 SUMÁRIO INTRODUÇÃO.......................................................................................... ..................................... 10 CAPÍTULO 1 – CONTRIBUIÇÕES DA TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO POPULAR NO BRASIL E PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO........................................................................ 13 1.1 Históricos da Educação de Jovens e Adultos em seu Contexto Inicial............................ 13 1.1.1 Do Brasil Colônia ao Varguismo: Jesuítas, Pombal, Corte Imperial e Governo Vargas.............................................................................................. ................................. 13 1.2 A Educação de Jovens e Adultos Pós-Varguismo............................................................ 15 1.3 Acerca do Movimento Brasileiro de Alfabetização(Mobral)............................................ 15 1.3.1 Metodologia de Ensino no Mobral: Uma Abordagem Superficial.......................... 16 1.4 A Evolução da Educação de Jovens e Adultos: do Regime Militar ao seu Contexto Atual............................................................................................... .................................................. 17 CAPÍTULO 2 – REFLEXÕES ACERCA DA ALFABETIZAÇÃO............................................... 20 2.1 Análises Histórico-Antropológica Acerca da Escrita e a Alfabetização........................... 20 2.2 Alfabetização e Pragmatismo: Conceitos Acerca da Leitura e Escrita no Âmbito Educacional......................................................................................... ............................................. 21 2.3 O Analfabetismo como Antagonia ao Alfabetismo........................................................... 25 CAPÍTULO 3 – REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS............................................................................................. .......................................... 29 3.1 Pensamentos de Paulo Freire Sobre a Educação Popular................................................. 29 3.2 Acerca do Método Freiriano........................................................................................... .. 31 3.2.1 Etapas do Método.............................................................................................. ...... 31 3.2.2 O Método.............................................................................................. ................... 31 3.2.3 As Fases de Aplicação do Método........................................................................... 32 3.2.4 História............................................................................................ ........................ 33 3.3 O Perfil do Professor Alfabetizador.................................................................................. 33 3.4 Perfil do Estudante da Educação de Jovens e Adultos e os Motivos de Evasão............... 35 3.5 Pensando em Métodos............................................................................................. ......... 37 CONCLUSÃO........................................................................................... ...................................... 41 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................... ...... 43 10 INTODUÇÃO Este trabalho tem por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como modelo, espelho ou meio de uma transformação social, na vida daquelas pessoas que não tiveram oportunidade de estudar, ou por motivos maiores, tiveram que abandonar os estudos na idade ideal, essa visão é explicada pelos motivos da evasão escolar. Foram pesquisados os motivos que levaram essas pessoas a desistirem de estudar e porque retornaram as salas de aula muito tempo depois, destacando principalmente como cunho primordial, os alunos das turmas da EJA (Educação de Jovens e Adultos), que, em suma, pode-se concluir que o principal motivo de evasão na idade adequada era as baixas condições que eram submetidos, e por isso, abandonavam a escola para trabalhar, por isso que a maioria dos estudantes da EJA, são trabalhadores e pessoas que já carregam e possuem uma experiência de vida. Educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade da qual participam aqueles que não frequentaram a escola durante a infância ou na idade ideal. Os motivos apresentados pelos quais não conseguiram estudar são, na maioria das vezes, alheios a vontade de cada um, a exemplo foi-se citado: o fato de se ter que trabalhar para sobreviver, não ter acesso a escola no local onde mora e até mesmo a evasão escolar. Por isso é comum ainda haver escolas que alfabetizam jovens e adultos. Alfabetizar jovens e adultos é uma ocupação antiga que não se limita a uma tarefa meramente escolar, está intimamente ligada a sonhos, expectativas e a anseios de mudança. E com isso, a escolha do tema deste trabalho se deu com o convívio com jovens e adultos durante o estágio supervisionado na EJA. Geralmente, é depois da adolescência que o indivíduo reconhece que necessita do conhecimento escolar e passa a buscá-lo. Pois, é muito gratificante para uma pessoa leiga poder aprender a ler e a escrever, consciente da necessidade e importância de tal ato para sua vida, um mundo novo se abre, e o indivíduo é posto num contexto “como se fosse cega e de repente abrisse os olhos e enxergasse coisas que até então não via” . Alfabetizar tais pessoas é proporcionar para elas grandes mudanças, uma nova visão de mundo, a chance de ter uma vida melhor, pelo menos com mais oportunidades. Por isso remete-se, então, para além de uma alfabetização e sim de uma transformação social destes indivíduos. A EJA é um direito assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)2, é assegurado gratuitamente aos que não tiveram acesso a escola na idade própria e segundo a LDBEN o poder público deverá estimular o acesso e permanência do jovem e do adulto na escola. Porém, esse estímulo é a cada dia deixado de lado, como afirma o professor doutor em filosofia e educação do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro. “[...] as atuais políticas públicas educacionais, mostram um exemplo de problemas, pois aqui na perspectiva contemporânea, é deveras nítida a deficiência da incentivação pública a estes indivíduos.” (Monteiro 2016, PROEJA p. 185). Abordando acerca dos objetivos, destacamos a abordagem do surgimento da EJA ante o alto índice de pessoas analfabetas no Estado, que por inúmeros motivos tiveram que abandonar os estudos por um longo período de tempo, ou para muitos, que nunca sequer tinham ido à escola. É necessário também dar luz e enaltecer a primordialidade da socialização dos que ingressam em uma escola mesmo depois da idade certa; nessa linha de raciocínio é necessário abordar e enaltecer as concepções ideológicas da transformação social no espaço da EJA, bem como compreender a importância desta para a atual sociedade. Por fim, abordar, entender e compreender as questões antropológicas dos motivos de evasão escolar; enxergar a EJA e a transformação social como utopia do indivíduo que retorna ao espaço educacional. E com isso, vislumbrar que em toda a sociedade a questão do Analfabetismo é um problema público educacional e social. 12 1. CONTRIBUIÇÕES DA TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO POPULAR NO BRASIL E PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO A educação de Jovens e Adultos antecede até mesmo as datas documentadas: de forma indireta, adultos interessavam-se em aprender as primeiras letras do alfabeto, sendo considerado o alicerce para a aprendizagem, ou seja, codificar cada símbolo daquele para formular palavras; ou ao menos também, interessar-se à escrever o próprio nome. Este Capítulo abordará a trajetória da Educação de Jovens e Adultos EJA, no Brasil, e sua contribuição para a população brasileira e ao mesmo tempo os processos de alfabetização que são contribuições para que esta aconteça de maneira eficaz. 1.1 HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM SEU CONTEXTO INICIAL 1.1.1 DO BRASIL COLÔNIA AO VARGUISMO: JESUÍTAS, POMBAL, CORTE IMPERIAL E GOVERNO VARGAS Alfabetizar jovens e adultos não é um ato de ensino-aprendizagem, é a construção de uma perspectiva de mudança: no início, época da colonização do Brasil, as poucas escolas existentes era para o privilégio das classes média e a burguesia da colônia, nessas famílias os filhos possuíam acompanhamento escolar na infância; não havia a necessidade de uma alfabetização pra jovens e adultos, esse bloco etário não tinha acesso a uma instrução escolar e quando a recebiam era de forma indireta, de acordo com Ghiraldelli Jr. a educação brasileira teve seu início com o fim dos regimes das capitanias hereditárias, ele cita que: “[...] A educação escolar no período colonial, ou seja, a educação regular e mais ou menos institucional de tal época, teve três fases: a do predomínio dos jesuítas; a das reformas do Marquês de Pombal, principalmente a partir da expulsão dos jesuítas do Brasil e de Portugal em 1759; e a do período em que Dom João VI, então rei de Portugal, trouxe a corte para o Brasil (1808-1821)”. (Ghiraldelli Jr. 2008, p. 24). O ensino dos jesuítas tinha como fim não apenas a transmissão de conhecimento científico escolar, mas a propagação da fé cristã. A história da EJA no Brasil no período colonial deu-se de forma assistemática, nesta época não se constatou iniciativas governamentais significativas. Os métodos jesuíticos permaneceram até o período pombalino com a expulsão dos jesuítas, neste período, Pombal organizava as escolas de acordo com os interesses do Estado, com a chegada da coroa portuguesa na colônia, a educação perdeu o seu foco que já não era amplo. Após a proclamação da Independência do Brasil foi outorgada a primeira constituição brasileira, e no artigo 179 dela constava que a “instrução primária era gratuita para todos os cidadãos”; mesmo a instrução sendo gratuita não favorecia as classes pobres, pois estes não tinham acesso à escola, ou seja, a escola era para todos, porém inacessível a quase todos. No decorrer dos séculos houve várias reformas, Soares cita que: “[...] No Brasil, o discurso em favor da Educação popular é antigo: precedeu mesmo a proclamação da República. Já em 1882, Ruy Barbosa, baseado em exaustivo diagnóstico da realidade brasileira da época, denunciava a vergonhosa precariedade do ensino para o povo do Brasil e apresentava propostas de multiplicação de escolas e de melhoria qualitativa do ensino” (SOARES, 2002, p. 8). A constituição de 1934, no governo ditatorial de Getúlio Vargas não teve êxito, sendo assim criase uma nova constituição escrita por Francisco Campos. Para a constituição de 1937 que Ghiraldelli Jr. Cita que: “[...] A constituição de 1937, fez o Estado abrir mão da responsabilidade para com a educação publica, uma vez que ela afirmava que o Estado desempenharia um papel de subsidiário, e não central, em relação ao ensino”. O ordenamento democrático alcançado em 1934, quando a letra da lei determinou a educação como direito de todos, e obrigação dos poderes públicos, foi substituído por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino” (GHIRALDELLI Jr., 2008, p. 78). Nessa perspectiva, o Estado passou a não ter mais o papel de bancar os educadores para levar o conhecimento para toda a nação, num plano ideológico mundial, vemos que a educação é um princípio fundamental para o crescimento do país e deixar esta ferramenta de lado, acarreta num colapso conhecido como “grande taxa de Analfabetismo”. A constituição de 1937, foi criada no intuito de estabelecer o favorecimento do Estado pois o mesmo tira sua responsabilidade; “gera nesse contexto histórico-social uma população sem educação, ou a educação para poucos, uma sociedade frágil e suscetível a aceitar tudo que lhe é imposto pelo poder coercitivo” afirma o professor doutor em filosofia do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro: logo se entende que esta constituição não tinha o interesse que o conhecimento crítico se propagasse, mas buscava favorecer o ensino profissionalizante, pois dentro do contexto histórico o Brasil precisava mais capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas indústrias. 1.2 A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PÓS-VARGUISMO Segundo Cunha (1999), o fim do Estado Novo trouxe ao país um processo de redemocratização e a necessidade de aumento da quantidade de eleitores. Nesse sentido, o primeiro projeto lançado pelo governo foi uma campanha que previa a alfabetização do educando em três meses, além da conclusão do curso primário num prazo bem menor que o convencional. A educação era considerada unilateral e tinha o professor como transmissor de conhecimento. O educador, que era voluntário ou mal remunerado, seria o único sujeito deste processo. A campanha extinta em 1963, não rendeu bons resultados, mas ajudou a ideia preconceituosa de que o adulto não precisaria mais aprender a ler e que já havia encontrado seu lugar no mundo. Esse desprezo pela classe trabalhadora, o proletariado, ainda persistiu na década de 1990, quando o então ministro da Educação do governo Collor de Mello, o professor, físico e político José Goldemberg, afirmou que a tentativa de alfabetização de adultos não diminuiria o índice de analfabetos; ao contrário, perturbaria a ordem social. Com os resultados insatisfatórios dessa campanha, surgiram críticas a esse projeto: seria necessária a qualificação dos professores e a adequação do programa, do material didático e dos métodos de ensino à clientela atendida. No final dos anos 1950, Paulo Freire propunha uma nova pedagogia, posteriormente trabalhada neste trabalho. Apesar de ser encarregado de desenvolver o Programa Nacional de Alfabetização de Adultos, com o golpe militar de 1964, Paulo Freire foi exilado e um programa assistencialista e conservador foi criado: o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral). 1.3 ACERCA DO MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAÇÃO (Mobral) Na época do regime militar (1964-1985), surge um movimento de alfabetização de jovens e adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, pelo menos é o que se tinha em teoria; chamado MOBRAL, esse método tinha como foco o ato de ler e escrever, essa metodologia assemelha-se a de Paulo Freire com codificações, cartazes com famílias silábicas, quadros, fichas e etc., porém, não utilizava o diálogo como ideologia educacional de Freire e não se preocupava com a formação crítica dos educandos. A principal ideologia objetiva do Mobral era apenas a alfabetização funcional que em seu conceito é o ensino alicerce da compreensão de textos simples, capacitando os educandos a decodificação mínima de letras para a interpretação de textos, sem a apropriação da leitura e da escrita de pessoas entre 15 e 30 anos. A respeito do Mobral Bello cita que: “[...] O projeto Mobral permite compreender bem esta fase ditatorial por que passou o Brasil. A proposta de educação era toda baseada em aos interesses políticos vigentes na época. Por ter de repassar o sentimento de bom comportamento para o povo e justificar os atos da ditadura, esta instituição estendeu seus braços a uma boa parte das populações carentes, através de seus diversos programas.” (BELLO, 1993, p. 56). 1.3.1 METODOLOGIA DE ENSINO NO MOBRAL: UMA ABORDAGEM SUPERFICIAL A metodologia utilizada pelo Programa de Alfabetização Funcional baseava-se em seis objetivos: 1. Desenvolver nos alunos as habilidades de leitura, escrita e contagem 2. Desenvolver um vocabulário que permita o enriquecimento de seus alunos; 3. Desenvolver o raciocínio, visando facilitar a resolução de seus problemas e os de sua comunidade; 4. Formar hábitos e atitudes positivas, em relação ao trabalho; 5. Desenvolver a criatividade, a fim de melhorar as condições de vida, aproveitando os recursos disponíveis; 6. Levar os alunos: • A conhecerem seus direitos e deveres e as melhores formas de participação comunitária; • A se empenharem na conservação da saúde e melhoria das condições de higiene pessoal, familiar e da comunidade; • A se certificarem da responsabilidade de cada um, na manutenção e melhoria dos serviços públicos de sua comunidade e na conservação dos bens e instituições; • A participarem do desenvolvimento da comunidade, tendo em vista o bem-estar das pessoas. Os técnicos do MOBRAL defendiam que o método utilizado baseava-se no aproveitamento das experiências significativas dos alunos. Desta forma, embora divergisse ideologicamente do método de Paulo Freire utilizava-se, semelhantemente a este, de palavras geradoras e de uma série de procedimentos para o processo de alfabetização: 1. Apresentação e exploração do cartaz gerador; 2. Estudo da palavra geradora, depreendida do cartaz; 3. Decomposição silábica da palavra geradora; 4. Estudo das famílias silábicas, com base nas palavras geradoras; 5. Formação e estudos de palavras novas; 6. Formação e estudos de frases e textos A principal e essencial diferença na utilização destes procedimentos em relação ao método Paulo Freire era o fato de no Mobral haver uma uniformização do material utilizado em todo o território nacional, não traduzindo assim a linguagem e as necessidades do povo de cada região, principal característica da metodologia freiriana. 1.4 A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: DO REGIME MILITAR AO SEU CONTEXTO ATUAL Em 1974, foi implantado o CES (Centro de Estudos Supletivos), que dava a oportunidade de uma certificação rápida, mas superficial, com um ensino tecnicista e auto instrucional. Esse ensino supletivo foi implantado em acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, LDBE 5592/71. Nesta lei um capítulo foi dedicado especificamente a Educação de Jovens e Adultos. Em 1974 o MEC lança o CES. A década de 1980 foi marcada pelo desenvolvimento de projetos e pesquisas na área da alfabetização de adultos. Em 1985, o Mobral foi cessado, dando lugar a Fundação EDUCAR que apoiava tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetização existentes. Nos anos 80, difundiram-se várias pesquisas acerca da língua escrita que de certa forma refletiam na EJA. Com a promulgação da constituição de 1988 o Estado passou a ampliar o seu dever ante a Educação de Jovens e Adultos. De acordo com o artigo 208 da constituição brasileira de 1988: “O dever do Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de: I – ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurado inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.” A importância da Educação de Jovens e Adultos passou a ser reconhecida internacionalmente mediante as conferências organizadas pela UNESCO nos anos 1990. A partir de então, surgiu no Brasil uma mobilização nacional no sentido de diagnosticar metas e ações da EJA. A LDBE de 1996 garante igualdade de acesso e permanência na escola e ensino de qualidade, além da valorização experiência extraescolar. Ainda nos anos 1990, emergiram iniciativas em favor da EJA, onde o governo incumbiu também a municípios a engajarem-se nesta política, ocorrem parcerias com ONG’s, municípios, universidades, grupos informais, populares, fóruns estaduais e nacionais e através de fóruns a história da EJA passou a ser registrada no intitulado “Boletim da Ação Educativa”. O antigo ensino supletivo passou a se chamar Educação de Jovens e Adultos, e ganhou um sentido mais amplo: preparar e inserir ou reinserir o estudante no mercado de trabalho. Os objetivos da educação no país são revistos, cabendo agora à escola a responsabilidade de formar o adulto trabalhador. Recentemente, novas iniciativas como a EJA e o Proeja, têm surgido a fim de garantir metodologias adequadas a discentes com esse perfil. Em 2000, o Conselho Nacional de Educação estabeleceu, no parecer nº 11, (das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos), as funções e as bases legais da EJA fundamentadas na LDBE, nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais O decreto nº 5478/05, institui o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Proeja, abrangendo a formação inicial e continuada de trabalhadores e a Educação Profissional Técnica de nível médio. Eventos onde são gerados debates e trocadas experiências, como os fóruns EJA, têm sido importantes e primordiais na estruturação da EJA e de seus objetivos. É notório que nesta fase da história da Educação brasileira, a EJA possui foco amplo. Para haver uma sociedade igualitária e uma Educação eficaz é necessário que todas as áreas da Educação sejam focadas e valorizadas, não é possível desvencilhar uma da outra. 2. REFLEXÕES ACERCA DA ALFABETIZAÇÃO A alfabetização é definida como o processo de aprendizagem onde se desenvolve a habilidade de ler e escrever de maneira adequada e a utilizar esta habilidade como um código de comunicação com o seu meio. É o processo onde os educadores procuram dar mais atenção durante o período de educação inicial escolar, através do desenvolvimento das atividades da alfabetização, que envolvem o aprendizado do alfabeto e dos números, a coordenação motora e a formação de palavras, sílabas e pequenas frases. Através destas tarefas, o indivíduo consegue adquirir a habilidade de leitura, de compreensão de textos e da linguagem de maneira geral, incluindo a operação de números, que são competências necessárias para avançar aos níveis escolares seguintes. A alfabetização consegue desenvolver também a capacidade de socialização do indivíduo, uma vez que possibilita novas trocas simbólicas com a sociedade, além de possibilitar o acesso a bens culturais e outras facilidades das instituições sociais. A incapacidade de adquirir a habilidade da leitura e da escrita é chamada de analfabetismo ou iliteracia. 2.1 ANÁLISE HISTÓRICO-ANTROPOLÓGICA ACERCA DA ESCRITA E A ALFABETIZAÇÃO A comunicação oral antecede a comunicação escrita. É oralmente que se expressam a maioria das pessoas desde os tempos mais remotos. A história nos mostra que até mesmo os povos humanos da pré-história utilizavam símbolos gráficos para fazer registros em cavernas, em grutas, em rochas e etc., ou seja, já havia a necessidade de expressão gráfica. Bajard diz que: “[...] A escrita surgiu na mesopotâmia por volta do ano 4000 a.C., entre os Sumérios. Era uma escrita representada por desenhos, figuras rupestres e etc. que indicavam ações cotidianas e corriqueiras desses povos como a caça ou a pesca; essa fase ficou conhecida como pictográfica, após ela veio a fase ideográfica, onde os símbolos já representavam também alguma ideia, tornou-se fonética, depois alfabética e a partir daí a escrita foi evoluindo-se, alfabetos foram surgindo de acordo com as particularidades de cada língua.”(BAJARD, 2001, p. 15). A fase alfabética determinou a necessidade da transformação de códigos alfabéticos escritos, dando início ao que hoje chamamos de alfabetização. Ferreiro cita que: “[...] A invenção da escrita foi um processo histórico de construção de um sistema de representação, não um processo de codificação. Uma vez construído, poder-se-ia pensar que o sistema de representação é aprendido pelos novos usuários, como um sistema de codificação. Entretanto, não é assim, no caso dos dois sistemas envolvidos no início da escolarização (o sistema de codificação seria dos números e o sistema de representação seria da linguagem). As dificuldades que as crianças enfrentam são dificuldades conceituais semelhantes as da construção do sistema, e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criança reinventa esses sistemas, no caso da Educação para Jovens e Adultos, esse processo também poderá acontecer mediante a participação ativa do estudante e o empenho do mestre que para ele leciona. Bem entendido, não se trata de que as crianças reinventem as letras nem os números, mas que para poderem se servir desses elementos como elementos de um sistema, deve compreender seu processo de construção e suas regras de produção, o que coloca o problema epistemológico fundamental: Qual é a natureza da relação entre o real e a sua representação?” (FERREIRO, 2001, p. 12). A alfabetização não é uma ação prioritária para a fase infantil da vida. Ferreiro cita que: “[...] é recente a tomada de consciência sobre a importância da alfabetização inicial como a única solução real para o problema da alfabetização remediativa (de adolescentes e adultos)”. (FERREIRO, 2001, p. 09). 2.2 ALFABETIZAÇÃO E PRAGMATISMO: CONCEITOS ACERCA DA LEITURA E ESCRITA NO ÂMBITO EDUCACIONAL Alfabetizar é um tema que está ligado ao ensino da leitura e da escrita de códigos alfabéticos, existem inúmeros significados para essa problemática atual. Larousse limita o significado de alfabetizar a ensinar a ler. “[...] Vários conceitos definem alfabetizar como o ato de ensinar a ler, aos poucos esses conceitos vem mudando, ainda que livros e dicionários definam-no assim. Hoje muitos educadores e alfabetizadores utilizam o termo “letramento”, letrar vai além de alfabetizar, se trata da compreensão da leitura e escrita, a criança, o jovem ou o adulto estão alfabetizados ao saberem ler e escrever e letrados ao compreenderem o que leram e escreveram, estão letrados quando dominam a leitura e a escrita e fazem o uso social de ambos.” (LAROUSSE, 2003, p. 21). Soares, acerca do assunto, cita ao ser questionada sobre tal definição: “Letramento é de certa forma o contrário de analfabetismo, aliás, houve um momento em que as palavras letramento e alfabetismo se alteravam para nomear o mesmo conceito. Ainda hoje há quem prefira a palavra letramento, eu mesmo acho a palavra alfabetismo mais vernácula que letramento, que é uma tentativa da palavra inglesa literary, mas curvo-me ao poder das tendências linguísticas, que estão dando preferência a letramento. Analfabetismo é definido como o estado de quem não sabe ler e escrever, seu contrário, alfabetismo ou letramento, é o estado de quem sabe ler e escrever, ou seja, letramento é o estado em que vive o indivíduo que não só sabe ler e escrever, mas que poderá exercer as práticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vivem.” (SOARES, 2007). . Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) da Língua Portuguesa (Brasil, 2001, p. 21) fala explicitamente sobre este termo, mas a sua proposta vai de encontro as propostas do letramento, isso é perceptível ao observar o que é citado nos PCN’s a respeito de pesquisas e investigações referentes a alfabetização nas séries escolares. A alfabetização é um processo contínuo, inicia-se desde os primeiros anos de vida, com a linguagem e a partir daí tudo que a pessoa aprende serve como base para uma aprendizagem eficaz. A alfabetização, como a educação em geral, é um direito de todos, infelizmente para muitos ela não pode acontecer na infância, a preocupação de como fazê-la com qualidade e êxito impulsiona investigações de como alfabetizar para compreender a leitura e a escrita. Ferreiro cita que: “[...] É difícil falar de alfabetização evitando as posturas dominantes neste campo, por um lado, o discurso oficial e, por outro, o discurso meramente ideologizante, que chamarei “discurso da denúncia”. O discurso oficial centra-se nas estatísticas, o outro despreza essas cifras tratando de desvelar “a face oculta” da alfabetização, onde o discurso oficial fala de quantidade de escolas inauguradas, o discurso da denúncia enfatiza a má qualidade dessas construções ou desses locais improvisados que carecem do indispensável para a realização de ações propriamente educativas.” (FERREIRO, 2005, p. 09). A Alfabetização de Jovens e Adultos não é uma ação recente, teve início desde a colonização apesar de ter sido reconhecida oficialmente somente após o ano de 1945, muitos motivos interferem o processo de alfabetização na infância de alguns jovens e adultos, outros nem sequer iniciam esse processo, logo nesta fase e ao longo dos anos sentem a necessidade de alfabetizar-se. Segundo Moll: “[...] Nesse sentido, quando falamos “em adultos em processo de alfabetização” no contexto social brasileiro, nos referimos a homens e mulheres marcados por experiências de infância na qual não puderam permanecer na escola pela necessidade de trabalhar, por concepções que as afastavam da escola como de que “mulher não precisa aprender” ou “saber os rudimentos da escrita já é suficiente”, ou ainda, pela seletividade construída internamente na rede escolar que produz ainda hoje itinerários descontínuos de aprendizagens formais. Referimo-nos a homens e mulheres que viveram e vivem situações limite nas quais os tempos de infância foi, via de regra, tempo de trabalho e de sustento das famílias.” (MOLL, 2004, p. 11). Ler e escrever são uma arte, principalmente para muitos que não aprenderam a ler e escrever na infância e consequentemente na vida adulta sentem falta desses atos, nas últimas décadas a oferta de ensino aumentou bastante, porém o acesso ainda é limitado para muitos, nem todos os brasileiros tiveram ou tem a oportunidade de alfabetizar-se na infância diversos fatores contribuem ou contribuíram para isso, como a necessidade de trabalhar nessa fase da vida, a falta de acesso a escola, ou até mesmo a falta de interesse, ao chegar na juventude ou na fase adulta a pessoa percebe o quanto a educação básica lhe faz falta e começa a persistir em busca do conhecimento. No decorrer da história da educação a alfabetização de jovens e adultos teve diferentes focos e contou com significantes projetos de alfabetização como o MOBRAL e Método Paulo Freire que será visto neste trabalho. O processo de aquisição da leitura e da escrita não é uma preocupação apenas de professores e alfabetizadores, a alfabetização é a base para uma educação eficaz, portanto para o aluno estar bem nas séries posteriores ele precisa de uma alfabetização sólida. Vivemos atualmente na sociedade do conhecimento, não só do conhecimento do senso comum como sempre foi, mas do conhecimento científico que facilita aos indivíduos uma vivência social de acordo com as imposições do meio e para tal o conhecimento transferido no ambiente escolar é fundamental. Atualmente a EJA tem objetivos maiores além da alfabetização por parte dos alunos, da necessidade de estar capacitado para o mercado de trabalho, ser atuante na sociedade e também o interesse político de reduzir o máximo a estatística de analfabetismo no país, este fator favorecerá com a pretensão de um dia o Brasil se tornar uma grande potência mundial. As primeiras formas de alcançar melhores condições de trabalho e ampliar conhecimento é que faz com que muitos jovens e adultos que não se alfabetizaram na infância ingressem em uma turma de EJA oferecida pelas escolas ou por grupos comunitários que desenvolvem projetos de alfabetização, ser alfabetizado nestas fases da vida depende de muita motivação e força de vontade, não basta apenas querer, a alfabetização de jovens e adultos ocorre de maneira intencional e consciente, segundo Pinto: “Os conceitos de “necessitar saber” vem da origem do interior do ser, considerado em sua plena realidade, enquanto o de “saber” e “não saber” (como fatos empíricos) coloca-se na superfície do ser humano, é um acidente social, além de ser impossível definir com rigor absoluto os limites entre o “saber e o não saber” (daí que não há uma fronteira exata entre o alfabetizado e o analfabeto). Porque o “necessitar” é uma coisa que ou é satisfeita (se é exigência interior) ou, se não é, não permite ao indivíduo subsistir como tal entre (por exemplo: as necessidades biológicas). O “necessitar” ao qual se referem a leitura e a escrita é de caráter social (uma vez que tem por fundamento o trabalho).” (PINTO, 2007, p. 92). É válido ressaltar que o direito a educação de Jovens e Adultos é assegurado por lei e as instituições de ensino devem realizá-la de maneira que atenda tal clientela sem ignorar suas limitações. Alfabetizar jovens e adultos é muito mais que transferir-lhes noções de leitura e escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma escola ele tem um objetivo delimitado e compreende a escola como um meio para alcançar tal objetivo, o professor alfabetizador se torna então um mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso ele precisa estar bem informado, motivado e querendo realizar um trabalho de construção. Há algumas décadas era comum grupos de pessoas adultas se reunirem para aprender escrever o nome e conhecer as letras do alfabeto, tais pessoas ficavam extremamente maravilhadas, pois dentro do contexto delas tal aprendizado era suficientemente satisfatório. Atualmente grupos ainda se reúnem, mas as expectativas são outras, só o aprendizado do próprio nome não é suficiente, o mercado de trabalho exige mais, até mesmo o simples fato de precisar identificar o itinerário do ônibus requer leitura. Segundo Libâneo: “A escola de hoje precisa não apenas conviver com outras modalidades de educação não formal, informal e profissional, mas também articular-se e integrar-se a elas, a fim de formar cidadãos mais preparados e qualificados para um novo tempo”. (LIBÂNEO, 2003, p. 53). Para isso o ensino escolar deve contribuir para: • Formar indivíduos capazes de pensar e de aprender permanentemente; • Prover formação global para atender à necessidade de maior e melhor qualificação profissional; • Desenvolver conhecimentos, capacidades e qualidades para o exercício consciente da cidadania; • Formar cidadãos éticos e solidários. A motivação é a chave para o sucesso da educação de jovens e adultos, desmotivados eles não conseguirão enfrentar as barreiras cotidianas, tudo se tornará mais difícil, cabe aos professores e a escola em geral incentivá-los para que não desistam. 2.3 O ANALFABETISMO COMO ANTAGONIA AO ALFABETISMO O analfabetismo é a qualidade de analfabeto, uma palavra de origem latina (analphabētus) que se refere àquelas pessoas que não sabem ler nem escrever. Porém, o termo costuma ter um uso mais extenso e é usado para fazer alusão aos indivíduos que são ignorantes ou que carecem de instrução elementar em alguma disciplina. O analfabetismo surge perante a falta de aprendizagem. Por isso, nos países que contam com programas de escolarização obrigatória, o analfabetismo é minoritário, mesmo para além do facto de que a compreensão de leitura das pessoas possa ser deficiente. Analfabeto é a pessoa que não sabe ler nem escrever. Segundo definição da UNESCO, “uma pessoa funcionalmente analfabeta é aquela que não pode participar de todas as atividades nas quais a alfabetização é requerida para uma atuação eficaz em seu grupo e comunidade, e que lhe permitem, também, continuar usando a leitura, a escrita e o cálculo a serviço do seu próprio desenvolvimento e do desenvolvimento de sua comunidade”. O analfabetismo no país ainda continua sendo um obstáculo para o progresso e desenvolvimento da humanidade. O importante é ressaltar que não estamos falando de ignorância. Analfabeto Funcional: sabe ler e escrever textos e frases curtas, mas não consegue interpretá-los, também não sabem realizar operações de matemática. Existem três níveis de Analfabetismo funcional: Existem três níveis distintos de alfabetização funcional, a saber: • Nível 1 - também conhecido como alfabetização rudimentar, compreende aqueles que apenas conseguem ler e compreender títulos de textos e frases curtas; e apesar de saber contar, têm dificuldades com a compreensão de números grandes e em fazer as operações aritméticas básicas; • Nível 2 - também conhecido como alfabetização básica, compreende aqueles que conseguem ler textos curtos, mas só conseguem extrair informações espessas no texto e não conseguem tirar uma conclusão a respeito do mesmo; e também conseguem entender números grandes, conseguem realizar as operações aritméticas básicas, entretanto sentem dificuldades quando é exigida uma maior quantidade de cálculos, ou em operações matemáticas mais complexas. • Nível 3 - também conhecido como alfabetização plena, compreende aqueles que detêm pleno domínio da leitura, escrita, dos números e das operações matemáticas (das mais básicas às mais complexas). Pode-se afirmar que, nos dias de hoje, a sociedade está experimentando uma nova forma de analfabetismo, chamado de analfabetismo digital. Este tipo de carência está relacionado com a falta de conhecimento necessário para utilizar computadores pessoais, celulares e agendas eletrônicas e dominar os sistemas que operam estas máquinas como, por exemplo, navegar na rede mundial de computadores. O grave problema do analfabetismo no mundo continua sendo um dos grandes temas prioritários a solucionar desde que se realizou a Conferência Mundial da Educação para Todos, ocorrida em 1990, em Jomtiem, Tailândia. Esta conferência foi assistida por representantes do mundo todo e chegou-se à conclusão de que a alfabetização é um dos fatores chave para resolver um dos problemas mais urgentes da sociedade, que a realização plena do ser humano só se dá através da educação e promovê-la é fundamental para o desenvolvimento das nações. Assim sendo, a educação é uma ferramenta extremamente útil para combater a pobreza e a desigualdade, elevar os níveis de saúde e bem estar social, criar as bases para um desenvolvimento econômico sustentável e a manutenção de uma democracia duradoura. Por este motivo a educação foi incluída na lista dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milênio das Nações Unidas, que fixou para o ano de 2015 a data limite para alcançar 100% de educação primária para todas as crianças do planeta. Para o plano ideológico da história da Educação de Jovens e Adultos, pode-se afirmar que tais medidas, no Estado brasileiro, refletiram na queda da taxa de analfabetismo ao longo dos anos. Segundo o professor doutor em filosofia do Instituto Federal de Pernambuco campus Belo Jardim, Dawson de Barros Monteiro, o modelo teórico das iniciativas de alfabetização de jovens e adultos, mesmo tendo um cunho mais político no processo, este pôde remeter-se na queda do índice de habitantes analfabetos no Brasil, desde o Estado Novo ao governo Lula, esta ideologia teórica levou à pratica, uma nova visão de Brasil, uma perspectiva de habitantes mais preocupados com sua educação, ao menos ter o alicerce de poder gozar pelo menos do próprio saber a ler e a escrever, mesmo em um plano inicial. Mostra-se aí que as políticas educacionais mesmo sem o principal intuito de alfabetizar a população geraram programas que foram fomentados e mastigados pela população, que estes puderam ao menos voltar às salas de aula, a quem desistira quando jovem; ou mesmo entrar no âmbito educacional e conhecer de perto o ensino e a escola para aqueles que não puderam nem entrar nesta. A seguir o gráfico mostra como o índice de analfabetos decaiu a partir dos programas para a erradicação do analfabetismo primordialmente com a Educação de Jovens e Adultos. Figura 1. Gráfico com a queda da taxa de analfabetismo no Brasil no período de 1940 e 2010 É observado que a partir dos anos 1940, no governo Getúlio Vargas e o Estado Novo, o índice era de que em cada 100 pessoas quase 56 encontravam-se vítimas do analfabetismo no Brasil, número que ao passar dos anos vai declinando, chegando em 2010 com um índice em torno que, em cada 100 pessoas quase 10 encontravam-se analfabetas, isso é uma conquista tanto para o Estado que cresce no plano internacional, para a educação nacional que remete a ideia que os programas funcionam de forma ótima, e para o estudante que ingressa em uma sala da EJA. O próximo gráfico traz o índice por regiões brasileiras entre um plano de uma década, 2000 a 2010. Trazendo luz a queda no índice da taxa percentual. Figura 2. Gráfico com a taxa de analfabetismo por regiões do Brasil entre 2000 e 2010 Por fim, concluísse que com os programas educacionais de Educação de Jovens e Adultos, pôsse à erradicação e diminuição brusca do índice de percentual de analfabetos no país, uma vez que esses tendem ao cunho da erradicação dessas taxas que fazem com que a perspectiva do Brasil seja favorável ou desfavorável no plano internacional, já que a educação na contemporaneidade é fundamental para o crescimento do país. 3. REFEXÕES TEÓRICAS SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Ao abordar a Educação de Jovens e Adultos como tema é fundamental conhecer e destacar o pensamento de alguns autores e educadores como Paulo Freire e outros que ao longo da vida profissional dedicaram-se a alfabetizar e que contribuem para a formação docente continuada. Este capítulo aborda tais reflexões e as particularidades do tema. 3.1 PENSAMENTO DE PAULO FREIRE SOBRE A EDUCAÇÃO POPULAR Educação popular é uma educação comprometida e participativa orientada pela perspectiva de realização de todos os direitos do povo. Quando se pensa em educação popular nos remetemos à imagem de Paulo Freire que foi o grande mentor, é uma educação que visa à formação do indivíduo com valores, conhecimento e consciência de cidadania, busca utilizar o que a pessoa já tem de conhecimento popular para transformar na matéria-prima do ensino. Esta educação popular é muito utilizada em assentamentos rurais, favelas, aldeias indígenas, pequenas comunidades, ONG’s dentre outras; por se tratar de uma educação que atende as necessidades em comum de um povo, uma educação em que tem os mesmos interesses em ampliar os seus conhecimentos e tornar cidadãos conscientes do seu papel na sociedade. Paulo Freire, o mais célebre educador brasileiro, tinha o pensamento de que a escola tinha que ensinar o aluno a “ler o mundo” para obter transformações, tendo em vista que se o aluno não saber a realidade do mundo em que vive não é possível lutar em busca de melhorias; para que haja transformação é essencial a conscientização, por isso Paulo Freire criou o seu método de ensino, pois não acreditava que uma pessoa adulta dor nordeste por exemplo que não conhecia “uva” pudesse aprender a ler e escrever apenas utilizando cartilhas com frases: EVA VIU UVA, pensou em aproximar os alunos a sua própria realidade, à sua rotina do dia a dia com as palavras geradoras. De acordo com a revista Nova Escola “Grandes Pensadores”: Freire dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não aprendem sozinhas, os homens se educam entre si mediados pelo mundo. O pensamento de Paulo Freire é que o professor não é detentor do conhecimento e que não domina todas as áreas do conhecimento e é de fundamental importância a troca de experiências entre professor e aluno, o conhecimento de um completa o outro, todos nós somos dotados de inteligências e exercemos inteligências, porém nem todos a desenvolvem para a mesma área, muitas vezes um professor é excelente na sua profissão e não tem habilidades como pedreiro e o pedreiro constrói lindas casas e edifícios, mas não é alfabetizado e quando esse professor encontra este pedreiro podem trocar experiências distintas e ambos aprendem entre si. Para Freire um professor dedicado para a educação popular tem que acreditar em mudanças, não pode ensinar apenas a ler e escrever, é preciso haver uma mudança de paradigma, e transmitir esperanças, fazer com que o aluno se transforme em sujeito pensante, crítico e consciente do que lhe envolve no dia a dia, o professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos alunos. Paulo Freire diz que: “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. A esperança de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstáculos à nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana.” (FREIRE, 2002, p. 80). Para Freire é importante que o professor tenha esperança, uma vez que os jovens e adultos se espelham nos professores, e com esperança pode se acreditar em uma mudança de direção para a vida e para o mundo, para a sociedade, cita uma história popular que um passarinho viu um incêndio na floresta e correu para chamar os amigos para apagar o fogo, mas ninguém quis ir, então resolveu ir sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi pegando água e jogando no fogo, certamente esse pássaro sabia que sozinho não poderia apagar toso o fogo, mas teve esperança que tomando a iniciativa talvez os outros pudessem acreditar que também seria capaz. Podemos comparar Paulo Freire a este passarinho, pois ele apenas deu início a essa educação e a cada dia pessoas se juntam a suas ideologias a fim de transformar a educação no nosso país e começam a mudar este paradigma. 3.2 ACERCA DO MÉTODO FREIRIANO O Método Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetização de adultos desenvolvidos pelo educador Paulo Freire, que em sua implementação concorreu com programas como o de Frank Laubach. Freire afirmou ter desenvolvido o método enquanto era diretor do Departamento de Extensões Culturais da Universidade do Recife, quando formou um grupo para testar o método na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte. 3.2.1 ETAPAS DO MÉTODO 1. Etapa de investigação: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive. 2. Etapa de tematização: momento da tomada de consciência do mundo, através da análise dos significados sociais dos temas e palavras. 3. Etapa de problematização: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a visão mágica e acrítica do mundo, para uma postura conscientizada. 3.2.2 O MÉTODO • As palavras geradoras: o processo proposto por Paulo Freire inicia-se pelo levantamento do universo vocabular dos alunos. Através de conversas informais, o educador observa os vocábulos mais usados pelos alunos e a comunidade e, assim, seleciona as palavras que servirão de base para as lições. A quantidade de palavras geradoras pode variar entre 18 a 23 palavras, aproximadamente. Depois de composto o universo das palavras geradoras, elas são apresentadas em cartazes com imagens. Então, nos círculos de cultura, inicia-se uma discussão para dar-lhes significado dentro da realidade daquela turma. • A silabação: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada através da divisão silábica, semelhantemente ao método tradicional. Cada sílaba se desdobra em sua respectiva família silábica, com a mudança da vogal. Por exemplo: BA-BE-BI-BO-BU. • As palavras novas: o passo seguinte é a formação de palavras novas. Usando as famílias silábicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas. • A conscientização: um ponto fundamental do método é a discussão sobre os diversos temas surgidos a partir das palavras geradoras. Para Paulo Freire, alfabetizar não pode se restringir aos processos de codificação e decodificação. Dessa forma, o objetivo da alfabetização de adultos é promover a conscientização acerca dos problemas cotidianos, a compreensão do mundo e o conhecimento da realidade social. 3.2.3 AS FASES DE APLICAÇÃO DO MÉTODO Freire propõe a aplicação de seu método nas cinco fases seguintes: • 1ª fase: levantamento do universo vocabular do grupo. Nessa fase, ocorrem as interações de aproximação e conhecimento mútuo, bem como a anotação das palavras da linguagem dos membros do grupo, respeitando seu linguajar típico. • 2ª fase: escolha das palavras selecionadas, seguindo os critérios de riqueza fonética, dificuldades fonéticas - numa sequência gradativa das mais simples para as mais complexas, do comprometimento pragmático da palavra na realidade social, cultural, política do grupo e/ou sua comunidade. • 3ª fase: criação de situações existenciais características do grupo. Trata-se de situações inseridas na realidade local, que devem ser discutidas com o intuito de abrir perspectivas para a análise crítica consciente de problemas locais, regionais e nacionais. • 4ª fase: criação das fichas-roteiro neles havia indicações de possíveis subtemas ligadas as palavras geradoras e sugestões de encaminhamentos para análise dos temas selecionados que funcionam como roteiro para os debates, as quais fossem apenas sugestões esses roteiros eram de grande valia, principalmente no inicio do trabalho quando a alfabetizador era também iniciante. • 5ª fase: criação de fichas de palavras para a decomposição das famílias fonéticas correspondentes às palavras geradoras. 3.2.4 HISTÓRIA Freire aplicou publicamente seu método pela primeira vez no Centro de Cultura Dona Olegarinha, um círculo de cultura do Movimento de Cultura Popular no Recife. Foi aplicado inicialmente a cinco alunos, dos quais três aprenderam a ler e escrever em 30 horas e outros dois desistiram antes de concluir. Baseado na experiência de Angicos, em janeiro de 1963, onde em 45 dias, alfabetizaram-se 300 trabalhadores, João Goulart, presidente do Brasil na época, chamou Paulo Freire para organizar o Plano Nacional de Alfabetização. Este plano, iniciado em janeiro de 1964, tinha como objetivo alfabetizar 2 milhões de pessoas em 20 000 círculos de cultura, e já contava com a participação da comunidade - só no estado da Guanabara, se inscreveram 6 000 pessoas. Mas, com o Golpe de Estado no Brasil em 1964, em abril, toda essa mobilização social foi reprimida e Paulo Freire foi considerado subversivo, sendo preso e, depois, exilado. Assim, esse projeto foi abortado. Em seu lugar, surgiu o Movimento Brasileiro de Alfabetização, igualmente uma iniciativa para a alfabetização, porém distinta do método freiriano. 3.3 O PERFIL DO PROFESSOR ALFABETIZADOR Alfabetizar jovens e adultos é uma ação peculiar e nem sempre se dá da mesma forma com se alfabetiza uma criança na infância o professor alfabetizador deve partir dor princípios de açãoreflexão-ação e deve estar aliado à formação continuada. A formação continuada permite refletir suas ações e repensar a sua prática, elaborando planos e/ou projetos que possam aprimorar a sua prática educativa. Alfabetizar na EJA envolve também a afetividade, o gosto e a responsabilidade. É fundamental que o professor da EJA tenha a consciência da valorização do outro, é importante valorizar o conhecimento que este aluno possui, pois durante toda a vida o aluno adquire um vasto conhecimento do senso comum e valorize também as suas experiências de vida, entretanto o diálogo tem que estar presente nas aulas, o professor tem que usar uma linguagem simples e acessível. O professor é um incentivador um meio para alcançar a motivação dos alunos e nesta fase da vida motivação é um aspecto fundamental. A prática da ação-reflexão-ação permite ao professor lançar estratégias para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Ao observar turmas da EJA é comum observar que os professores regentes em tais turmas são geralmente professores experientes que despertam a confiança em seus alunos e que acreditam na educação como foco de mudança. Segundo Leal: “O conhecimento na ação, ou o conhecimento tácito, seria aquele constituído na prática cotidiana do exercício profissional. Concebemos que esse é um saber que se constrói com base nos conhecimentos prévios de formação inicial, articulado com os saberes gerados na prática cotidiana, de forma assistemática e muitas vezes sem tomada de consciência acerca dos modos de construção. Para um projeto de formação numa base reflexiva, torna-se fundamental conhecer e valorizar esses conhecimentos que são constituídos pelos professores, seja através de uma reflexão teórica, seja através desses processos eminentemente assistemáticos.” (LEAL, 2005, p. 114). A aprendizagem não pode ser simplesmente transmitida, ela é um processo de construção onde professora busca oferecer meios que favoreçam tal construção, a do conhecimento: tudo o que já foi vivido pelo aluno serve como base, o professor deve utilizar também a vivência e o conhecimento prévio do aluno para ajudá-lo na construção do saber. Aquilo que é oferecido ao alfabetizando deve fazer sentido para ele, se o professor partir de um ponto desconhecido que foge à realidade do aluno ele poderá não alcançar a compreensão necessária ao letramento. A principal função do professor na EJA é mediar, interagir o aluno com o meio, usar metodologias que favoreçam o processo de construção de ensino-aprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais que aprender a assinar o nome, portanto exercício de mera memorização, atividades mecânicas não permitem o êxito na EJA. A interdisciplinaridade deve fazer parte também desse processo os temas transversais como, ética, valores e cidadania são temas que norteiam a construção do conhecimento nesta fase. A educação de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para professores quanto para alunos e são esses desafios que constroem práticas eficazes de alfabetização. Kelly Camargo Pulice in Moll esclarece muito bem o papel do educador na EJA, ao citar: “O papel do educador é pensar formas de intervir e transformar a realidade, problematizando-a, dialogando com o educando. Em sala de aula o importante não é “depositar” conteúdos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. Portanto, antes de qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno: conhecê-lo como indivíduo num contexto social, com seus problemas, seus medos, suas necessidades, valorizando seu saber, sua cultura, sua oralidade, seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma aprendizagem integradora, abrangente, não compartimentalizada, não fragmentada.” (MOLL, 2004, p. 11). 3.4 PERFIL DO ESTUDANTE DA EJA E OS MOTIVOS DE EVASÃO Os alunos da EJA são geralmente pessoas vindas de famílias de baixa renda, sendo que muitas vezes os pais também não são alfabetizados, isso faz com que muitas vezes se sentem discriminados pela sociedade; vivemos em uma sociedade que para toda a nossa rotina é necessário a leitura,para se tomar um ônibus é necessário conseguir identificá-lo, para fazer compras tem que conhecer os números, contudo esse aluno da EJA pode se sentir excluído da sociedade, quando pensamos em exclusão nos remetemos a pessoas com deficiência, mas a exclusão não se limita a deficiência intelectuais e mentais, para esses alunos que por alguns motivos não estudaram nos primeiros anos de vida este termo também cabe. O autor Bieler fala sobre a importância da inclusão. “[...] A perspectiva da educação inclusiva vai além da deficiência. Esta é apenas uma das áreas que seriam beneficiadas com ela (educação inclusiva) A qualidade da educação é que está em debate porque hoje não se considera (nos sistemas educacionais ) a diversidade dos alunos, os níveis de necessidade e as características individuais. A proposta da educação inclusiva melhoraria a qualidade do ensino para todos. Não se trata só de incluir deficientes nas sala de aula.” (BIELER, 2004, p. 11). O aluno da EJA possui necessidade educacional especial independente de ter ou não deficiência física. Uma vez que estes alunos vão para a escola após um longo dia de serviço, sua mente já está cansada, ao contrario de uma criança que não trabalha e nem tem preocupações com a família, como os adultos. A maioria destes alunos da EJA tem a necessidade de voltar a escola para se sentir incluído na sociedade, procuram melhores condições de vida , almeja um melhor cargo no trabalho, muitos buscam a leitura com o objetivo de ser mais participativos e críticos na sociedade e até por motivos religiosos como o sonho de aprender ler para conseguir ler a bíblia, entretanto boa parte destes alunos busca uma realização pessoal, principalmente os mais idosos que as vezes são motivos de chacotas por estarem estudando nesta fase da vida. Os alunos da EJA por se tratarem de adolescentes acima de 14 anos e adultos, já tem suas experiências de vida, muitas vezes até traumas podem ter sido criados por não ter conseguido estudar anteriormente por vários motivos, desta forma os alunos criam um bloqueio, por isto o professor deve estar seguro para tentar quebrar estes bloqueios. Às vezes estes alunos podem estar com sua autoestima muito baixa, aí entra o papel do professor para traçar práticas adequadas para incentivá-los a motivação. A autoestima é fundamental para este processo de alfabetização, pois quando há esperanças se tem forças para vencer os desafios na busca de um objetivo. As turmas da EJA funcionam geralmente a noite que é o horário disponível para pessoas que trabalham diariamente, deve haver muita força de vontade e incentivo para jovens e adultos concluírem o curso. O número de evasão na EJA é muito grande, os alunos se sentem desmotivados e cansados; a grande maioria trabalha o dia inteiro, pegam ônibus lotado, muitas mulheres não trabalham fora, porém trabalham em casa. É fundamental que os professores da EJA sejam dinâmicos, aproximem o conteúdo à realidade do aluno, procurem sempre inovar e não criem barreiras para afastar esses alunos. O professor da EJA tem que estar motivado para conseguir motivar os alunos, todavia que os alunos são reflexos dos professores. Quando se pensa em evasão na EJA é de suma importância conhecer o perfil destes alunos, para tentar entender por que se dá esta evasão. As causas evasão na EJA são muitas, podemos destacar o cansaço após um dia de serviço, a distância entre casa/escola que aumenta as possibilidades de assaltos, entre outros fatores que se dá por conta da violência urbana. Outro fator é o apoio da família que nem sempre existe, o apoio do governo, da escola, direção, professores muitas vezes não estimulam os alunos; e também o desinteresse interfere sobre esta questão. É notório que existem fatores que contribuem direta ou indiretamente na evasão escolar, isso é uma preocupação de muitos, tais como escola, gestão escolar, governo, entre outras instituições. O fracasso escolar também é uma das causas de evasão, na Proposta Curricular para o 1º segmento do ensino fundamental (1997) consta que: “No público que efetivamente frequenta os programas de educação de jovens e adultos, é cada vez mais reduzido o número daqueles que não tiveram nenhuma passagem anterior pela escola. É também cada vez mais dominante a presença de adolescentes e jovens recém saídos do ensino regular, por onde tiveram passagens acidentadas.” É fundamental que aluno e professor compreendam que erros podem ser transformados em aprendizagem, é possível aprender com eles, os erros não podem ser contribuintes para causar evasão. De acordo com Cortella (1999, p. 112): “[...] O erro não ocupa um lugar externo ao processo de conhecer, investigar é bem diferente de receber uma revelação límpida, transparente e perfeita. O erro é parte integrante do conhecer não porque “errar é humano”, mas porque nosso conhecimento sobre o mundo dá-se em uma relação viva e cambiante (sem o. 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En la primera parte se revisan los índices internacionales como el Network Readiness Index (NRI) del Foro Económico Mundial y el índice de desarrollo del e-Gobierno de la ONU, que muestran el avance que ha tenido Costa Rica en relación con otros países. La sección segunda estudia los índices a nivel nacional como el de Transparencia del Sector Público elaborado por el Cicap de la UCR el cuál permite ver cómo el gobierno ha hecho uso de la Web para que (...) los procesos de digitalización sean utilizados y así lograr una mayor transparencia y un mejor contacto con la ciudadanía, en conjunto con el auge de la tecnología móvil y las redes sociales acortan la distancia entre el ciudadano y el gobierno. La tercera sección: Hacia una salud conectada: Expediente Digital Único en Salud, analiza el contexto, desarrollo, implementación y uso del EDUS que ha sido un ejemplo claro de la utilización de las TIC en el sector salud para mejorar la calidad de los servicios y el acceso a la información clínica de los pacientes. La cuarta fase puntualiza el estado actual del EDUS, declarado por la CCSS como proyecto de prioridad institucional en el año 2012 y en setiembre de ese mismo año se publica en el Diario Oficial La Gaceta la ley N°9162 que establece el ámbito y los mecanismos de acción necesarios para desarrollar el proceso de planeamiento, financiamiento, provisión de insumos y recursos para su implementación. (shrink)

Vietnamese scientists on the list of "100.000 influential scientists" this year increased sharply in number and rank. -/- The ranking was selected by a group of scientists led by Professor John PA Ioannidis and colleagues from Stanford University (USA) on the Scopus database and published by Elsevier Publishing House.

Informational theories of semantic content have been recently gaining prominence in the debate on the notion of mental representation. In this paper we examine new-wave informational theories which have a special focus on cognitive science. In particular, we argue that these theories face four important difficulties: they do not fully solve the problem of error, fall prey to the wrong distality attribution problem, have serious difficulties accounting for ambiguous and redundant representations and fail to deliver a metasemantic theory of representation. (...) Furthermore, we argue that these difficulties derive from their exclusive reliance on the notion of information, so we suggest that pure informational accounts should be complemented with functional approaches. (shrink)

Periodical reports are important information sources for investors and society to monitor, contribute to, and allocate resources to listed companies contributing to environmental sustainability. This article provides a preliminary investigation into environment-related information disclosure in annual reports of 61 representative companies in Vietnam, a country that has a rapidly developing stock market and is highly vulnerable to the impacts of climate change. It was found that although most of the companies’ reports disclosed the goals to pursue sustainability and environmental protection (...) (over 93%), only one-third of them genuinely reported investment in or research on environmental directions. The proportion of companies reporting detailed information on greenhouse gas emissions, energy consumption, water consumption, and waste production is relatively low; even among leading companies in sustainable development, the reporting rates for these indicators remained below 60%. We suggest that a separate mandatory annual report on environmental issues will increase businesses’ and society’s consciousness of environmental impacts. Transparent disclosure of environmental information will also offer an avenue to empower society to monitor, participate, and steer businesses toward sustainable development, thereby fostering an eco-surplus culture throughout the economic system. (shrink)

Urban spaces, often emerging outside formal, recognized boundaries, underscore the pivotal role women play in shaping these environments. Despite the enduring influence of patriarchal and hierarchical structures that render these spaces overtly gendered, it is within these contexts that women’s actions become particularly transformative. Drawing from feminist urban theories of the global south, this paper investigates informal placemaking, feminist urban activism, revolutionary placemaking, online protest movements, and the networks that support women’s solidarity groups. Employing a mixed-methods approach that includes case (...) studies, interviews with activists, and social media analysis, this research focuses on Iran, with a specific emphasis on the recent ‘Women, Life, Freedom’ movement. This study not only highlights how women navigate, contest, and reshape urban spaces through feminist urban activism and informal revolutionary placemaking but also anticipates the broader implications of these actions for urban planning and policy. By analyzing and comparing these case studies, we aim to uncover the commonalities, differences, challenges, and opportunities between informal/formal, state-led/bottom-up, and revolutionary feminist placemaking practices in Iran. The findings of this paper are expected to contribute valuable insights into the dynamics of feminist urbanism and suggest avenues for future research in enhancing the inclusivity and responsiveness of urban spaces to gendered needs and activism. (shrink)

Market crises amplify fear, disrupting rational decision-making of stock investment. This study examines the relationship between investors’ information priorities—such as intuition, company performance, technical analysis, and other factors—and their fear responses (freeze, flight, and hiding) during market crashes. Using the Bayesian Mindsponge Framework (BMF) to analyze data from 1,526 investors in China and Vietnam, the findings reveal complex dynamics. We found positive associations between investors’ prioritization of social influence and intuition for investment decision-making with being freeze (i.e., not knowing what (...) to do with the owned stock), between prioritization of professionals’ evaluation and intuition with fleeing (i.e. giving up stock investment permanently), and between prioritization of professionals’ evaluation and social influence with hiding (i.e., stopping investing in stock for a while). In contrast, prioritization of companies’ performance metrics (e.g., net profit, debt, etc.) was negatively associated with being freeze, fleeing, and hiding. Meanwhile, prioritization of professionals’ evaluation, technical analysis, and liquidity was negatively associated with being freeze, fleeing, and hiding, respectively. The study highlights the importance of disseminating transparent, accurate information through government and media channels, along with implementing financial education programs, to promote rational investment decisions and reduce fear-driven behaviors. (shrink)

Trials with highly unfavourable risk–benefit ratios for participants, like HIV cure trials, raise questions about the quality of the consent of research participants. Why, it may be asked, would a person with HIV who is doing well on antiretroviral therapy be willing to jeopardise his health by enrolling in such a trial? We distinguish three concerns: first, how information is communicated to potential participants; second, participants’ motivations for enrolling in potentially high risk research with no prospect of direct benefit; and (...) third, participants’ understanding of the details of the trials in which they enrol. We argue that the communication concern is relevant to the validity of informed consent and the quality of decision making, that the motivation concern does not identify a genuine problem with either the validity of consent or the quality of decision making and that the understanding concern may not be relevant to the validity of consent but is relevant to the quality of decision making. In doing so, we derive guidance points for researchers recruiting and enrolling participants into their HIV cure trials, as well as the research ethics committees reviewing proposed studies. (shrink)

Gaining information can be modelled as a narrowing of epistemic space . Intuitively, becoming informed that such-and-such is the case rules out certain scenarios or would-be possibilities. Chalmers’s account of epistemic space treats it as a space of a priori possibility and so has trouble in dealing with the information which we intuitively feel can be gained from logical inference. I propose a more inclusive notion of epistemic space, based on Priest’s notion of open worlds yet which contains only those (...) epistemic scenarios which are not obviously impossible. Whether something is obvious is not always a determinate matter and so the resulting picture is of an epistemic space with fuzzy boundaries. (shrink)

El propósito principal de este libro es mostrar hasta qué punto el pensamiento teórico de Habermas está animado por un fuerte aliento práctico, más concretamente práctico-político, con el que concretaría el muy ilustrado propósito de hacer uso público de la razón. De hecho, la intencionalidad práctica de su pensamiento es tan destacada que el conjunto de su obra se entiende mucho mejor si se la concibe, tal como él mismo insiste, como un intento de guiar con una finalidad emancipatoria el (...) camino de la praxis, o, si se prefiere, de orientar racionalmente la acción política en las sociedades contemporáneas. (shrink)

Over the last few decades, multiple studies have examined the understanding of participants in clinical research. They show variable and often poor understanding of key elements of disclosure, such as expected risks and the experimental nature of treatments. Did the participants in these studies give valid consent? According to the standard view of informed consent they did not. The standard view holds that the recipient of consent has a duty to disclose certain information to the profferer of consent because valid (...) consent requires that information to be understood. The contents of the understanding and disclosure requirements are therefore conceptually linked. In this paper, we argue that the standard view is mistaken. The disclosure and understanding requirements have distinct grounds tied to two different ways in which a token of consent can be rendered invalid. Analysis of these grounds allows us to derive the contents of the two requirements. It also implies that it is sometimes permissible to enroll willing participants who have not understood everything that they ought to be told about their clinical trials. (shrink)

The goal of this paper is to show that the information carried by a structural representation can be decomposed into the information carried by its component parts. In particular, the relations between the components of a structural representation carry quantifiable information about the relations between components of their signifieds. It follows that the information carried by cognitive structural representations, including cognitive maps, can in principle be quantified and decomposed. This is perhaps surprising given that the formal tools of communication theory (...) have typically only been applied to simpler representation-like states without significant structure, such as detectors or indicators. In the final section I consider using computational complexity theory to capture the processing advantages afforded by structural representation. (shrink)

This report reviews what quantum physics and information theory have to tell us about the age-old question, How come existence? No escape is evident from four conclusions: (1) The world cannot be a giant machine, ruled by any preestablished continuum physical law. (2) There is no such thing at the microscopic level as space or time or spacetime continuum. (3) The familiar probability function or functional, and wave equation or functional wave equation, of standard quantum theory provide mere continuum idealizations (...) and by reason of this circumstance conceal the information-theoretic source from which they derive. (4) No element in the description of physics shows itself as closer to primordial than the elementary quantum phenomenon, that is, the elementary device-intermediated act of posing a yes-no physical question and eliciting an answer or, in brief, the elementary act of observer-participancy. Otherwise stated, every physical quantity, every it, derives its ultimate significance from bits, binary yes-or-no indications, a conclusion which we epitomize in the phrase, it from bit. (shrink)

Information was a frequently used concept in many fields of investigation. However, this concept is still not really understood, when it is referred for instance to consciousness and its informational structure. In this paper it is followed the concept of information from philosophical to physics perspective, showing especially how this concept could be extended to matter in general and to the living in particular, as a result of the intimate interaction between matter and information, the human body appearing as a (...) bipolar informed-matter structure. It is detailed on this way how this concept could be referred to consciousness, and an informational modeling of consciousness as an informational system of the human body is presented. Based on the anatomic architecture of the organism and on the inference of the specific information concepts, it is shown that the informational system of the human body could be described by seven informational subsystems, which are reflected in consciousness as corresponding cognitive centers. These results are able to explain the main properties of consciousness, both the cognitive and extra-cognitive properties of the mind, like that observed during the near-death experiences and other similar phenomena. Moreover, the results of such a modeling are compared with the existing empirical concepts and models on the energetic architecture of the organism, showing their relevance for the understanding of consciousness. (shrink)

This article explores the norms that govern regular users’ acts of sharing content on social networking sites. Many debates on how to counteract misinformation on Social Networking Sites focus on the epistemic norms of testimony, implicitly assuming that the users’ acts of sharing should fall under the same norms as those for posting original content. I challenge this assumption by proposing a non-epistemic interpretation of (mis) information sharing on social networking sites which I construe as infrastructures for forms of life (...) found online. Misinformation sharing belongs more in the realm of rumour spreading and gossiping rather than in the information-giving language games. However, the norms for sharing cannot be fixed in advance, as these emerge at the interaction between the platforms’ explicit rules, local norms established by user practices, and a meta-norm of sociality. This unpredictability does not leave us with a normative void as an important user responsibility still remains, namely that of making the context of the sharing gesture explicit. If users will clarify how their gestures of sharing are meant to be interpreted by others, they will implicitly assume responsibility for possible misunderstandings based on omissions, and the harms of shared misinformation can be diminished. (shrink)

A recent study suggests that value and quantum states seem to be governed by the same underlying mechanisms. In our recent book titled "Better economics for the Earth: A lesson from quantum and information theories," specifically Chapter 5, we have proposed an informational entropy-based notion of value, drawing on the granular worldview and primary features of quantum mechanics, Shannon’s information theory, and the mindsponge theory. Specifically, the notion suggests that values are created through the interactions of information. But how do (...) information and its interactions lead to values? This research note aims to contribute to the answer to this question. (shrink)

Information-theoretic approaches to formal logic analyse the "common intuitive" concept of propositional implication (or argumental validity) in terms of information content of propositions and sets of propositions: one given proposition implies a second if the former contains all of the information contained by the latter; an argument is valid if the conclusion contains no information beyond that of the premise-set. This paper locates information-theoretic approaches historically, philosophically and pragmatically. Advantages and disadvantages are identified by examining such approaches in themselves and (...) by contrasting them with standard transformation-theoretic approaches. Transformation-theoretic approaches analyse validity (and thus implication) in terms of transformations that map one argument onto another: a given argument is valid if no transformation carries it onto an argument with all true premises and false conclusion. Model-theoretic, set-theoretic, and substitution-theoretic approaches, which dominate current literature, can be construed as transformation-theoretic, as can the so-called possible-worlds approaches. Ontic and epistemic presuppositions of both types of approaches are considered. Attention is given to the question of whether our historically cumulative experience applying logic is better explained from a purely information-theoretic perspective or from a purely transformation-theoretic perspective or whether apparent conflicts between the two types of approaches need to be reconciled in order to forge a new type of approach that recognizes their basic complementarity. (shrink)

An information recovery problem is the problem of constructing a proposition containing the information dropped in going from a given premise to a given conclusion that folIows. The proposition(s) to beconstructed can be required to satisfy other conditions as well, e.g. being independent of the conclusion, or being “informationally unconnected” with the conclusion, or some other condition dictated by the context. This paper discusses various types of such problems, it presents techniques and principles useful in solving them, and it develops (...) algorithmic methods for certain classes of such problems. The results are then applied to classical number theory, in particular, to questions concerning possible refinements of the 1931 Gödel Axiom Set, e.g. whether any of its axioms can be analyzed into “informational atoms”. Two propositions are “informationally unconnected” [with each other] if no informative (nontautological) consequence of one also follows from the other. A proposition is an “informational atom” if it is informative but no information can be dropped from it without rendering it uninformative (tautological). Presentation, employment, and investigation of these two new concepts are prominent features of this paper. (shrink)

The major global challenges of our time, like climate and environmental crises, rising inequality, the emergence of disruptive technologies, etc., demand interdisciplinary research for effective solutions. A clear understanding of value is essential for guiding socio-cultural and economic transitions to address these issues. Despite numerous attempts to define value, existing approaches remain inconsistent across disciplines and lack a comprehensive framework. This paper introduces a novel perspective on value through the lens of granular interaction thinking theory, proposing an informational entropy-based notion (...) of value. Grounded on quantum mechanics, Shannon’s information theory, and the mindsponge theory, this framework integrates both subjective and objective considerations and is highly compatible with interdisciplinary research. The informational entropy-based notion of value effectively bridges diverse concepts of value, including use and exchange value in economics, personal values in psychology, and cultural, moral, ethical, and aesthetic values in society. By offering a unifying perspective, granular interaction thinking theory provides a valuable framework for translating insights from quantum mechanics into socio-cultural, economic, and psychological contexts, enriching theoretical discourse and enhancing analytical effectiveness. (shrink)

Scholarship on the politics of new media widely assumes that communication functions as a sufficient conceptual paradigm for critically assessing new media politics. This article argues that communication-centric analyses fail to engage the politics of information itself, limiting information only to its consequences for communication, and neglecting information as it reaches into our selves, lives, and actions beyond the confines of communication. Furthering recent new media historiography on the “information theory” of Shannon and Wiener, the article reveals both the primacy (...) of communication in midcentury information theory, and also a striking resonance between these postwar communication theories and Habermas’s more recent communicative theory of democracy. To achieve a critical perspective beyond communication, the article proposes a media genealogy of the politics of subjects as a methodology for developing an analysis of how information formats us as subjects of data. (shrink)

Integrated Information Theory (IIT) identifies consciousness with having a maximum amount of integrated information. But a thing’s having the maximum amount of anything cannot be intrinsic to it, for that depends on how that thing compares to certain other things. IIT’s consciousness, then, is not intrinsic. A mereological argument elaborates this consequence: IIT implies that one physical system can be conscious while a physical duplicate of it is not conscious. Thus, by a common and reasonable conception of intrinsicality, IIT’s consciousness (...) is not intrinsic. It is then argued that to avoid the implication that consciousness is not intrinsic, IIT must abandon its Exclusion Postulate, which prohibits overlapping conscious systems. Indeed, theories of consciousness that attribute consciousness to physical systems, should embrace the view that some conscious systems overlap. A discussion of the admittedly counterintuitive nature of this solution, along with some medical and neuroscientific realities that would seem to support it, is included. (shrink)

Information-theoretic approaches to formal logic analyze the "common intuitive" concepts of implication, consequence, and validity in terms of information content of propositions and sets of propositions: one given proposition implies a second if the former contains all of the information contained by the latter; one given proposition is a consequence of a second if the latter contains all of the information contained by the former; an argument is valid if the conclusion contains no information beyond that of the premise-set. This (...) paper locates information-theoretic approaches historically, philosophically, and pragmatically. Advantages and disadvantages are identified by examining such approaches in themselves and by contrasting them with standard transformation-theoretic approaches. Transformation-theoretic approaches analyze validity (and thus implication) in terms of transformations that map one argument onto another: a given argument is valid if no transformation carries it onto an argument with all true premises and false conclusion. Model-theoretic, set-theoretic, and substitution-theoretic approaches, which dominate current literature, can be construed as transformation-theoretic, as can the so-called possible-worlds approaches. Ontic and epistemic presuppositions of both types of approaches are considered. Attention is given to the question of whether our historically cumulative experience applying logic is better explained from a purely information-theoretic perspective or from a purely transformation-theoretic perspective or whether apparent conflicts between the two types of approaches need to be reconciled in order to forge a new type of approach that recognizes their basic complementarity. (shrink)

Argues that information, in the animal behaviour or evolutionary context, is correlation/covariation. The alternation of red and green traffic lights is information because it is (quite strictly) correlated with the times when it is safe to drive through the intersection; thus driving in accordance with the lights is adaptive (causative of survival). Daylength is usefully, though less strictly, correlated with the optimal time to breed. Information in the sense of covariance implies what is adaptive; if an animal can infer what (...) the information implies, it increases its chances of survival. (shrink)

The essential difficulty about Computer Ethics' (CE) philosophical status is a methodological problem: standard ethical theories cannot easily be adapted to deal with CE-problems, which appear to strain their conceptual resources, and CE requires a conceptual foundation as an ethical theory. Information Ethics (IE), the philosophical foundational counterpart of CE, can be seen as a particular case of environmental ethics or ethics of the infosphere. What is good for an information entity and the infosphere in general? This is the ethical (...) question asked by IE. The answer is provided by a minimalist theory of deseerts: IE argues that there is something more elementary and fundamental than life and pain, namely being, understood as information, and entropy, and that any information entity is to be recognised as the centre of a minimal moral claim, which deserves recognition and should help to regulate the implementation of any information process involving it. IE can provide a valuable perspective from which to approach, with insight and adequate discernment, not only moral problems in CE, but also the whole range of conceptual and moral phenomena that form the ethical discourse. (shrink)

The paper provides an axiological analysis of the concepts of respect for information and of information dignity from the vantage point provided by Information Ethics and the conceptual paradigm of object-oriented analysis (OOA). The general perspective adopted is that of an ontocentric approach to the philosophy of information ethics, according to which the latter is an expansion of environmental ethics towards a less biologically biased concept of a ‘centre of ethical worth’. The paper attempts to answer the following question: what (...) is the lowest possible common set of attributes which characterises something as intrinsically valuable and an object of respect, and without which something would rightly be considered intrinsically worthless or even positively unworthy and therefore rightly disrespectable in itself? The thesis developed and defended in the paper is that the minimal condition of possibility of an object’s least intrinsic worthiness can be identified with its abstract nature as an information entity. Thus, all entities, interpreted as clusters of information, have a minimal moral worth qua information objects (i.e. qua information), that deserves to be respected. The principles elaborated in the course of the analysis are those of ‘reflective respect’ (A’s respect towards all members of A’s class motivated by A’s respect towards A not qua individual, but qua instantiation of a class of entities), ‘ontic uniformity’ (A’s recognition of A’s membership to the class of information entities) and ‘ontic solidarity’ (A’s recognition of any information entity’s dignity). (shrink)

This paper articulates an account of causation as a collection of information-theoretic relationships between patterns instantiated in the causal nexus. I draw on Dennett’s account of real patterns to characterize potential causal relata as patterns with specific identification criteria and noise tolerance levels, and actual causal relata as those patterns instantiated at some spatiotemporal location in the rich causal nexus as originally developed by Salmon. I develop a representation framework using phase space to precisely characterize causal relata, including their degree (...) of counterfactual robustness, causal profiles, causal connectivity, and privileged grain size. By doing so, I show how the philosophical notion of causation can be rendered in a format that is amenable for direct application of mathematical techniques from information theory such that the resulting informational measures are causal informational measures. This account provides a metaphysics of causation that supports interventionist semantics and causal modeling and discovery techniques. (shrink)

Scholars and policy makers often refer to the “information society”. And yet, it is more accurate to speak of societies, each different, some of which may qualify as information ones at different levels of maturity. Through exploration of the concepts of expectations, education and innovation, this paper explores what it means for an information society to be more or less mature than others, and the impact of this on the ongoing digital revolution.

Starting from a philosophical perspective, which states that the living structures are actually a combination between matter and information, this article presents the results on an analysis of the bipolar information-matter structure of the human organism, distinguishing three fundamental circuits for its survival, which demonstrates and supports this statement, as a base for further development of the informational model of consciousness to a general informational model of the human organism. For this, it was examined the Informational System of the Human (...) Body and its components from the perspective of the physics/information/neurosciences concepts, showing specific functions of each of them, highlighting the correspondence of these centers with brain support areas and with their projections in consciousness, which are: Center of Acquisition and Storing of Information (CASI) reflected in consciousness as memory, Center of Decision and Command (CDC) (decision), Info-Emotional Center (IES) (emotions), Maintenance Informational System (MIS) (personal status), Genetic Transmission System (GTS) (associativity/genetic transmission) and Info Genetic Generator (IGG) related by the body development and inherited behaviors. The Info Connection (IC), detected in consciousness as trust and confidence can explain the Near-Death Experiences (NDEs) and associated phenomena. This connection is antientropic and informational, because from the multitude of uncertain possibilities is selected a certain one, helping/supporting the survival and life. The human body appears therefore as a bipolar structure, connected to two poles: information and matter. It is argued that the survival, which is the main objective of the organism, is complied in three main ways, by means of: (i) the reactive operation for adaptation by attitude; (ii) the info-genetic integration of information by epigenetic processes and genetic transmission of information for species survival, both circuits (i) and (ii) being associated to the information pole; (iii) maintenance of the material body (defined as informed matter) and its functions, associated to the matter pole of the organism. It results therefore that the informational system of the human body is supported by seven informational circuits formed by the neuro-connections between the specific zones of the brain corresponding to the informational subsystems, the cognitive centers, the sensors, transducers and execution (motor/mobile) elements. The fundamental informational circuits assuring the survival are the reactive circuit, expressible by attitude, the epigenetic/genetic circuit, absorbing and codifying information to be transmitted to the next generations, and the metabolic circuit, connected to matter (matter pole). The presented analysis allows to extend the informational modeling of consciousness to an Informational Model of Consciousness and Organism, fully describing the composition/functions of the organism in terms of information/matter and neurosciences concept. (shrink)

Introduction: This article discusses the brain hierarchical organization/evolution as a consequence of the information-induced brain development, from the perspective of the Informational Model of Consciousness. Analysis: In the frame of the Informational Model of Consciousness, a detailed info-neural analysis ispresented, concerning the specific properties/functions of the informational system of the human body composed by the Center of Acquisition and Storing of Information, Center of Decision and Command, Info-Emotional Center, Maintenance Informational System, Genetic Transmission System, Info Genetic Generator and Info- Connection (...) center, in relation with the neuro-connected brain areas, with a special attention to the Info-Connection and its specific properties. Besides a meticulous analysis of the info-connections/neuro-functions of these centers, a special attention was paid to limbic/cingulate cortex activities. Defined as a trust/confidence center, additional features are highlighted in correlation with the activity of the anterior cingulate cortex, consisting in the intervention/moderation of amygdala emotional signals, conflicting opposite YES/NO data and error elimination in the favor of the organism adaptation/survival, the intervention in the certainty/uncertainty balance to select a suitable pro-life information (antientropic effect), in moderation of pain and in the stimulation of the empathic inter-human relations/communication. Representing the correspondence between the informational subsystems and the brain area map, itis shown that the up/down integration of information by epigenetic mechanisms and the down/ up evolution are correlated. Results: The analysis of the functions of the anterior cingulate opens new gates of investigations concerning the involved intimate mechanisms at the level of cell microstructure, specifically on the compatibility with quantum assisted processes admitted by the Informational Model of Consciousness and the quantum-based models The discussion on the information integration/codification by epigenetic mechanisms shows that this process starts from the superior levels of brain conscious info-processing areas and progressively advances to the automatic/autonomic inferior levels ofthe informational system, under insistent/repetitive cues/stress conditions, pointing out an hierarchical functional/anatomical structure of the brain organization. Additional arguments are discussed, indicating thatthe down/up progressive scale representation is a suggestive illustration of the brain evolution, induced/assisted/determined by information, accelerated at humans by the antientropic functions of the Info-Connection center. Conclusions: The hierarchical organization of the brain is a consequence of the integration process of information, defining its development accordingly to the adaptation requirements for survival during successive evolution stages of the organism, information playing a determinant/key role. (shrink)

Adaptation and stress are two main concepts useful for better understanding the phases of illness and health-related human behavior. The two faces of adaptation, adaptation as a process and adaptation as a product, have raised the question of how long the adaptation process will take in cancer trajectories. The care setting transition from clinical-based into home-based cancer care has stressed the role of family caregivers (FCG) in cancer management. This study examines how types of demanded healthcare information affect the FCG’s (...) role in catalyzing the adaptation of female cancer patients. The mindsponge theory was used in conceptual development and results interpretation. Bayesian Mindsponge Framework (BMF) analytics was used for statistical analysis on a dataset of 48 spouses (husbands) and 12 other family members in five congested communities of Surabaya, Indonesia. Results showed that among the six types of demanded healthcare information, FCGs with a higher tendency to demand cancer-specific information are more likely to need support in catalyzing the adaptation of female cancer patients. Meanwhile, FCGs with a higher demand for information on alternative therapies are less likely to need support in catalyzing cancer adaptation. Other types of healthcare information have ambiguous effects on the need for support in cancer adaptation assistance. This study reveals that the demanded cancer-specific information, e.g., cancer’s prognosis or likely outcome, must be prioritized to assist FCG’s role in catalyzing adaptation among female cancer patients. Cancer prognosis and outcomes reflect the future of cancer care results. (shrink)

In this conceptual paper, the traditional conceptualization of sustainable entrepreneurship is challenged because of a fundamental tension between processes involved in sustainable development and processes involved in entrepreneurship: the concept of sustainable business models contains a paradox, because sustainability involves the reduction of information asymmetries, whereas entrepreneurship involves enhanced and secured levels of information asymmetries. We therefore propose a new and integrated theory of sustainable entrepreneurship that overcomes this paradox. The basic argument is that environmental problems have to be conceptualized (...) as wicked problems or sustainability-related ecosystem failures. Because all actors involved in the entrepreneurial process are characterized by their epistemic insufficiency regarding the solving of these problems, the role of information in the sustainable entrepreneurial process changes. On the one hand, the reduction of information asymmetries primarily aims to enable actors to become critical of sustainable entrepreneurs’ actual business models. On the other hand, the epistemic insufficiency of sustainable entrepreneurs guarantees that information asymmetries remain as a source of new sustainable business opportunities. Three further characteristics of sustainable entrepreneurs are distinguished: sustainability and entrepreneurship-related risk-taking; sustainability and entrepreneurship-related self-efficacy; and the development of satisficing and open-ended solutions, together with multiple stakeholders. (shrink)

One of the open problems in the philosophy of information is whether there is an information logic (IL), different from epistemic (EL) and doxastic logic (DL), which formalises the relation “a is informed that p” (Iap) satisfactorily. In this paper, the problem is solved by arguing that the axiom schemata of the normal modal logic (NML) KTB (also known as B or Br or Brouwer’s system) are well suited to formalise the relation of “being informed”. After having shown that IL (...) can be constructed as an informational reading of KTB, four consequences of a KTB-based IL are explored: information overload; the veridicality thesis (Iap → p); the relation between IL and EL; and the Kp → Bp principle or entailment property, according to which knowledge implies belief. Although these issues are discussed later in the article, they are the motivations behind the development of IL. (shrink)

In this paper, I present an informational approach to the nature of personal identity. In “Plato and the problem of the chariot”, I use Plato’s famous metaphor of the chariot to introduce a specific problem regarding the nature of the self as an informational multiagent system: what keeps the self together as a whole and coherent unity? In “Egology and its two branches” and “Egology as synchronic individualisation”, I outline two branches of the theory of the self: one concerning the (...) individualisation of the self as an entity, the other concerning the identification of such entity. I argue that both presuppose an informational approach, defend the view that the individualisation of the self is logically prior to its identification , and suggest that such individualisation can be provided in informational terms. Hence, in “A reconciling hypothesis: the three membranes model”, I offer an informational individualisation of the self, based on a tripartite model, which can help to solve the problem of the chariot. Once this model of the self is outlined, in “ICTs as technologies of the self” I use it to show how ICTs may be interpreted as technologies of the self. In “The logic of realisation”, I introduce the concept of “realization” (Aristotle’s anagnorisis ) and support the rather Spinozian view according to which, from the perspective of informational structural realism, selves are the final stage in the development of informational structures. The final “Conclusion: from the egology to the ecology of the self” briefly concludes the article with a reference to the purposeful shaping of the self, in a shift from egology to ecology. (shrink)

The article investigates the sceptical challenge from an informationtheoretic perspective. Its main goal is to articulate and defend the view that either informational scepticism is radical, but then it is epistemologically innocuous because redundant; or it is moderate, but then epistemologically beneficial because useful. In order to pursue this cooptation strategy, the article is divided into seven sections. Section 1 sets up the problem. Section 2 introduces Borei numbers as a convenient way to refer uniformly to (the data that individuate) (...) different possible worlds. Section 3 adopts the Hamming distance between Borei numbers as a metric to calculate the distance between possible worlds. In Sects. 4 and 5, radical and moderate informational scepticism are analysed using Borei numbers and Hamming distances, and shown to be either harmless (extreme form) or actually fruitful (moderate form). Section 6 further clarifies the approach by replying to some potential objections. In the conclusion, the Peircean nature of the overall approach is briefly discussed. (shrink)

Informing others about the world is often a helpful act. In this paper, I study agents who conduct experiments to gather information about the world, committing in advance to fully disclose the nature of the experiment together with all experimental findings. While this appears to be a benign activity, I characterize a type of exploitative informing that is possible even within this restricted setup. I show how exploitative informants use public experiments to predictably manipulate interlocutors’ beliefs and actions to their (...) own advantage. I discuss epistemic and practical grounds on which it may be permissible for agents to resist acts of exploitative informing, then conclude by discussing implications for epistemic injustice and duties to gather evidence. (shrink)

Backtracking counterfactuals are problem cases for the standard, similarity based, theories of counterfactuals e.g., Lewis. These theories usually need to employ extra-assumptions to deal with those cases. Hiddleston, 632–657, 2005) proposes a causal theory of counterfactuals that, supposedly, deals well with backtracking. The main advantage of the causal theory is that it provides a unified account for backtracking and non-backtracking counterfactuals. In this paper, I present a backtracking counterfactual that is a problem case for Hiddleston’s account. Then I propose an (...) informational theory of counterfactuals, which deals well with this problem case while maintaining the main advantage of Hiddleston’s account. In addition, the informational theory offers a general theory of backtracking that provides clues for the semantics and epistemology of counterfactuals. I propose that backtracking is reasonable when the state of affairs expressed in the antecedent of a counterfactual transmits less information about an event in the past than the actual state of affairs. (shrink)

This article proposes a new interpretation of mutual information. We examine three extant interpretations of MI by reduction in doubt, by reduction in uncertainty, and by divergence. We argue that the first two are inconsistent with the epistemic value of information assumed in many applications of MI: the greater is the amount of information we acquire, the better is our epistemic position, other things being equal. The third interpretation is consistent with EVI, but it is faced with the problem of (...) measure sensitivity and fails to justify the use of MI in giving definitive answers to questions of information. We propose a fourth interpretation of MI by reduction in expected inaccuracy, where inaccuracy is measured by a strictly proper monotonic scoring rule. It is shown that the answers to questions of information given by MI are definitive whenever this interpretation is appropriate, and that it is appropriate in a wide range of applications with epistemic implications. _1_ Introduction _2_ Formal Analyses of the Three Interpretations _2.1_ Reduction in doubt _2.2_ Reduction in uncertainty _2.3_ Divergence _3_ Inconsistency with Epistemic Value of Information _4_ Problem of Measure Sensitivity _5_ Reduction in Expected Inaccuracy _6_ Resolution of the Problem of Measure Sensitivity _6.1_ Alternative measures of inaccuracy _6.2_ Resolution by strict propriety _6.3_ Range of applications _7_ Global Scoring Rules _8_ Conclusion. (shrink)

El tema de este trabajo es el benchmarking en el sector público. Esta investigación, parte del interés por analizar la importancia que ha cobrado el benchmarking en el sector como herramienta de mejora e innovación de la gestión pública donde los Estados comprometen esfuerzos para conseguir calidad, eficiencia y eficacia en los servicios que presta. En esta lógica se inscribe el principal objetivo, que consiste en realizar aportes y propuestas, para la implementación de herramientas de benchmarking en las dimensiones transversales (...) y regionales del Estado de la Provincia de Buenos Aires. El estudio es exploratorio y descriptivo, emplea una metodología cualitativa que combina un análisis bibliográfico para la elaboración del marco teórico y la definición de los tipos y dimensiones del benchmarking, con la identificación y descripción de experiencias a partir de la evidencia empírica relevada. El punto de partida teórico, se estructura en base a los modelos y enfoques desarrollados por Robert Camp, Michael Spendolini, Rolf Pfeiffer y Fernando Marchitto. Este marco conceptual, permite examinar distintas prácticas institucionales de los niveles subnacional, nacional e internacional. (shrink)

The article addresses the problem of how semantic information can be upgraded to knowledge. The introductory section explains the technical terminology and the relevant background. Section 2 argues that, for semantic information to be upgraded to knowledge, it is necessary and sufficient to be embedded in a network of questions and answers that correctly accounts for it. Section 3 shows that an information flow network of type A fulfils such a requirement, by warranting that the erotetic deficit, characterising the target (...) semantic information t by default, is correctly satisfied by the information flow of correct answers provided by an informational source s. Section 4 illustrates some of the major advantages of such a Network Theory of Account (NTA) and clears the ground of a few potential difficulties. Section 5 clarifies why NTA and an informational analysis of knowledge, according to which knowledge is accounted semantic information, is not subject to Gettier-type counterexamples. A concluding section briefly summarises the results obtained. (shrink)

The dominant approach in privacy theory defines information privacy as some form of control over personal information. In this essay, I argue that the control approach is mistaken, but for different reasons than those offered by its other critics. I claim that information privacy involves the drawing of epistemic boundaries—boundaries between what others should and shouldn’t know about us. While controlling what information others have about us is one strategy we use to draw such boundaries, it is not the only (...) one. We conceal information about ourselves and we reveal it. And since the meaning of information is not self-evident, we also work to shape how others contextualize and interpret the information about us that they have. Information privacy is thus about more than controlling information; it involves the constant work of producing and managing public identities, what I call “social self- authorship.” In the second part of the essay, I argue that thinking about information privacy in terms of social self- authorship helps us see ways that information technology threatens privacy, which the control approach misses. Namely, information technology makes social self- authorship invisible and unnecessary, by making it difficult for us to know when others are forming impressions about us, and by providing them with tools for making assumptions about who we are which obviate the need for our involvement in the process. (shrink)

In Information and Computer Ethics (ICE), and, in fact, in normative and evaluative research of Information Technology (IT) in general, researchers have paid few attentions to the prudential values of IT. Hence, analyses of the prudential values of IT are mostly found in popular discourse. Yet, the analyses of the prudential values of IT are important for answering normative questions about people’s well-being. In this chapter, the author urges researchers in ICE to take the analyses of the prudential values of (...) IT seriously. A serious study of the analyses, he argues, will enrich the research of ICE. But, what are the analyses? The author will distinguish the analyses of the prudential values of IT, i.e. the prudential analysis, from other types of normative and evaluative analysis of IT. Then, the author will explain why prudential analyses are not taken seriously by the researchers in ICE, and argue why they deserve more attentions. After that, he will outline a framework to analyse and evaluate prudential analyses, and he will apply the framework to an actual prudential analysis. Finally, he will briefly conclude this chapter by highlighting the limits of the proposed framework and identifying the directions for future research. (shrink)

I present and defend a novel version of the homeostatic property cluster account of natural kinds. The core of the proposal is a development of the notion of co-occurrence, central to the HPC account, along information-theoretic lines. The resulting theory retains all the appealing features of the original formulation, while increasing its explanatory power, and formal perspicuity. I showcase the theory by applying it to the problem of reconciling the thesis that biological species are natural kinds with the fact that (...) many such species are polymorphic. (shrink)

Information, and information and communication technologies (ICTs) are critical for most developed post-industrial societies. It follows, therefore, that the better the quality of the information exchanged, the more likely such societies and their members may prosper. But what is information quality (IQ) exactly? This paper discusses current definitions, problems and approaches to IQ and the question of how we should, and could, evaluate IQ in the future.

What is the ultimate nature of reality? This paper defends an answer in terms of informational realism (IR). It does so in three stages. First, it is shown that, within the debate about structural realism (SR), epistemic (ESR) and ontic (OSR) structural realism are reconcilable by using the methodology of the levels of abstractions. It follows that OSR is defensible from a structuralist-friendly position. Second, it is argued that OSR is also plausible, because not all related objects are logically prior (...) to all relational structures. The relation of difference is at least as fundamental as (because constitutive of) any relata. Third, it is suggested that an ontology of structural objects for OSR can reasonably be developed in terms of informational objects, and that Object Oriented Programming provides a flexible and powerful methodology with which to clarify and make precise the concept of “informational object”. The outcome is informational realism, the view that the world is the totality of informational objects dynamically interacting with each other.. (shrink)

Unlike its friendly cousin the placebo effect, the nocebo effect (the effect of expecting a negative outcome) has been almost ignored. Epistemic and ethical confusions related to its existence have gone all but unnoticed. Contrary to what is often asserted, adverse events following from taking placebo interventions are not necessarily nocebo effects; they could have arisen due to natural history. Meanwhile, ethical informed consent (in clinical trials and clinical practice) has centred almost exclusively on the need to inform patients about (...) intervention risks with patients to preserve their autonomy. Researchers have failed to consider the harm caused by the way in which the information is conveyed. In this paper, I argue that the magnitude of nocebo effects must be measured using control groups consisting of untreated patients. And, because the nocebo effect can produce harm, the principle of non-maleficence must be taken into account alongside autonomy when obtaining (ethical) informed consent and communicating intervention risks with patients. (shrink)

Natural languages are vehicles of information, arguably the most important, certainly the most ubiquitous that humans possess. Our everyday interactions with the world, with each other and with ourselves depend on them. And even where in the specialised contexts of science we use dedicated formalisms to convey information, their use is embedded in natural language.1..