Despite the frequency of stillbirths, the subsequent implications are overlooked and underappreciated. We present findings from comprehensive, systematic literature reviews, and new analyses of published and unpublished data, to establish the effect of stillbirth on parents, families, health-care providers, and societies worldwide. Data for direct costs of this event are sparse but suggest that a stillbirth needs more resources than a livebirth, both in the perinatal period and in additional surveillance during subsequent pregnancies. Indirect and intangible costs of stillbirth are (...) extensive and are usually met by families alone. This issue is particularly onerous for those with few resources. Negative effects, particularly on parental mental health, might be moderated by empathic attitudes of care providers and tailored interventions. The value of the baby, as well as the associated costs for parents, families, care providers, communities, and society, should be considered to prevent stillbirths and reduce associated morbidity. (shrink)

Chữ nghiên cứu đọc lên hẳn nhiên đã có cảm nhận là âm Hán-Việt. Ngoài ra, do nhận thấy đa phần các ý niệm học thuật cũng như ngôn từ của học giới từ xa xưa đã hay sử dụng những từ có nguồn gốc chữ Hán, nên tôi tò mò tìm hiểu về chữ “nghiên cứu”, để xem nó có hình dạng cấu tạo và chứa đựng ý nghĩa gì.

This paper addresses the problem of judgment aggregation in science. How should scientists decide which propositions to assert in a collaborative document? We distinguish the question of what to write in a collaborative document from the question of collective belief. We argue that recent objections to the application of the formal literature on judgment aggregation to the problem of judgment aggregation in science apply to the latter, not the former question. The formal literature has introduced various desiderata for an aggregation (...) procedure. Proposition-wise majority voting emerges as a procedure that satisfies all desiderata which represent norms of science. An interesting consequence is that not all collaborating scientists need to endorse every proposition asserted in a collaborative document. (shrink)

We argue that the main results of scientific papers may appropriately be published even if they are false, unjustified, and not believed to be true or justified by their author. To defend this claim we draw upon the literature studying the norms of assertion, and consider how they would apply if one attempted to hold claims made in scientific papers to their strictures, as assertions and discovery claims in scientific papers seem naturally analogous. We first use a case study of (...) William H. Bragg’s early 20th century work in physics to demonstrate that successful science has in fact violated these norms. We then argue that features of the social epistemic arrangement of science which are necessary for its long run success require that we do not hold claims of scientific results to their standards. We end by making a suggestion about the norms that it would be appropriate to hold scientific claims to, along with an explanation of why the social epistemology of science—considered as an instance of collective inquiry—would require such apparently lax norms for claims to be put forward. (shrink)

The subprime mortgage crisis in the United States (U.S.) in mid-2008 suggests that stock prices volatility do spillover from one market to another after international stock markets downturn. The purpose of this paper is to examine the magnitude of return and volatility spillovers from developed markets (the U.S. and Japan) to eight emerging equity markets (India, China, Indonesia, Korea, Malaysia, the Philippines, Taiwan, Thailand) and Vietnam. Employing a mean and volatility spillover model that deals with the U.S. and Japan shocks (...) and day effects as exogenous variables in ARMA(1,1), GARCH(1,1) for Asian emerging markets, the study finds some interesting findings. Firstly, the day effect is present on six out of nine studied markets, except for the Indian, Taiwanese and Philippine. Secondly, the results of return spillover confirm significant spillover effects across the markets with different magnitudes. Specifically, the U.S. exerts a stronger influence on the Malaysian, Philippine and Vietnamese market compared with Japan. In contrast, Japan has a higher spillover effect on the Chinese, Indian, Korea, and Thailand than the U.S. For the Indonesian market, the return effect is equal. Finally, there is no evidence of a volatility effect of the U.S. and Japanese markets on the Asian emerging markets in this study. (shrink)

Cuộc khủng hoảng 2007-2008 nổ ra ở Hoa Kỳ kéo theo sự lao dốc của các thị trường chứng khoán các nước cho thấy tồn tại tác động lan truyền từ thị trường này sang thị trường khác. Mục tiêu của bài nghiên cứu nhằm kiểm tra mức độ lan truyền trong tỷ suất lợi nhuận và độ biến động tỷ suất lợi nhuận từ các thị trường chứng khoán phát triển (Hoa Kỳ và Nhật Bản) đến tám thị trường (...) các nước mới nổi (Ấn Độ, Trung Quốc, Indonesia, Hàn Quốc, Malaysia, Philippines, Đài Loan, Thái Lan) và Việt Nam. Nghiên cứu sử dụng các biến ngoại sinh là cú sốc từ thị trường Mỹ và Nhật Bản và hiệu ứng ngày trong mô hình ARMA(1,1)-GARCH(1,1) trên dữ liệu của các nước mới nổi khu vực châu Á và Việt Nam nhằm đánh giá tác động lan truyền. Nghiên cứu đưa ra một số kết quả như sau. Thứ nhất, hiệu ứng ngày tồn tại trên sáu trong số chín thị trường chứng khoán được nghiên cứu, ngoại trừ Ấn Độ, Đài Loan và Philippines. Thứ hai, tồn tại tác động lan truyền trong tỷ suất lợi nhuận giữa các thị trường với mức độ khác nhau, trong đó, Hoa Kỳ có tác động mạnh hơn đến thị trường Malaysia, Philippines và Việt Nam; ngược lại, Nhật Bản có hiệu ứng lan truyền cao hơn đến thị trường Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc và Thái Lan; đối với thị trường Indonesia, hiệu ứng lan truyền từ Hoa Kỳ và Nhật Bản là tương đương. Cuối cùng, nghiên cứu không tìm thấy bằng chứng về hiệu ứng lan truyền trong độ biến động từ thị trường Hoa Kỳ và Nhật Bản đến các thị trường mới nổi khu vực châu Á và Việt Nam... (shrink)

(Mặt trận) - Chế độ sở hữu trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam trước hết phải tuân theo các nguyên tắc của nền kinh tế thị trường hiện đại. Trong các nguyên tắc của nền kinh tế thị trường hiện đại, nguyên tắc sở hữu tư nhân là nền tảng của nền kinh tế thị trường - là nguyên tắc quan trọng. Xa rời nguyên tắc này, dù chúng ta cố gắng xây (...) dựng nền kinh tế thị trường thì đó vẫn là một nền kinh tế thị trường khó được quốc tế công nhận. Sở hữu tư nhân hiện đại là chế độ sở hữu được cổ phần hóa, được xã hội hóa rất cao, công khai, minh bạch trên các thị trường chứng khoán. Tính xã hội cao của chế độ cổ phần hóa đã được C.Mác đánh giá, xem như là chế độ sở hữu quá độ sang hình thái kinh tế - xã hội mới. (shrink)

Cách mạng 4.0 đã và đang mang đến sự thay đổi lớn trong đời sống của người dân Việt Nam. Sự tiện dụng của Grab, khả năng cập nhật 24/24 của Facebook, hay sự đa dạng về nội dung của YouTube thúc đẩy xã hội tiến tới thời đại mới của khởi nghiệp điện toán (Vuong, 2019). Ở đó, mỗi cá nhân đều có cơ hội để khởi nghiệp thông qua sự kết nối đến khắp mọi nơi trên thế giới (...) của Internet và sức mạnh tính toán nằm gọn trong long bàn tay. Hiện nay, sản xuất video trên YouTube, cho thuê nhà qua AirBnb, hay chạy xe cho Grab tạo ra công việc có khả năng tạo lợi nhuận cho người tham gia thị trường, dù là người lao động, hay tổ chức cung ứng dịch vụ. (shrink)

Learner autonomy has gained particular attention in Vietnamese higher education since a major education reform launched in 2005. Although a number of studies have been conducted to investigate the concept in the Vietnamese higher education context, most of them have focused on exploring teachers’ and students’ perceptions and beliefs around the concept of autonomy (T. V. Nguyen, 2011; Dang, 2012; Humphreys & Wyatt, 2013; T. N. Nguyen, 2014), and on the possibility of promoting it in Vietnamese universities (Trinh, 2005; (...) L. T. C. Nguyen, 2009; Q. X. Le, 2013; Phan, 2015). There appear to be no studies on the demonstration of learner autonomy and the potential factors, including factors relating to assessment practice, that support or inhibit its demonstration in the Vietnamese higher education context. Building on a social constructivist paradigm and sociocultural theories of learning, this qualitative case study aims to investigate the demonstration of learner autonomy in the context of assessment in English as a foreign language (EFL) classes in a university in Vietnam, and the (potential) factors in assessment that facilitate or constrain the demonstration of learner autonomy in that context. The data were collected through participant observation of teachers’ and students’ practices in three EFL classes at the university during a complete semester, one-on-one semi-structured interviews with three teachers and sixteen students, and post-observation interviews with the three teachers and their students. Additional data which characterised the context of the study were gathered and included documents at the researched university relating to higher education policies, assessment policies, English teaching and learning policies, EFL curriculum and syllabus, test samples, and English teaching textbooks. The study found that students generally demonstrated a low level of autonomy in the classroom despite their positive attitude towards the concept and their awareness of its role in English learning. Primary contributing factors included negative washback of current assessment systems on teaching and learning practices, prescribed assessment practices in the class, teachers’ and learners’ limited and divergent understanding about the concept of learner autonomy, and their limited understanding about the role of assessment in learning in general and in learner autonomy promotion and development in particular. The study also found that students who stated that English was relevant to their personal needs were generally more autonomous outside of the classroom than inside it. Findings from this study support the view that learner autonomy reflects the relationship between learners and the learning environment, and is an emergent product of the interaction between learners and contextual factors including their teacher, their peers, the learning task, class rules and values, and university values and regulations. The study’s findings are significant, as they highlight the social dimension of learner autonomy and the importance of facilitating favourable conditions for teachers to provide learner autonomy and for learners to manifest it. The study also highlights the need to reconsider assessment practices to promote learner autonomy. (shrink)